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技校数学课程模块化教学初析 　　近年来，随着我国经济社会的快速发展和科学技术水平的不断提高，技能型人才特别是高素质技能型人才的需求持续增加。“努力成为高素质技能型人才”是胡锦涛总书记对技工院校学生的殷切希望，“没有一流的技工，就没有一流的产品”，体现了党中央对培养技能型人才的高度重视。技工院校在“高素质技能型人才”的培养过程中，如何发挥数学课程应有的功能和作用，是数学课程教学改革的首要问题。文章拟通过对技校数学课程教学现状的剖析，提出技校数学课程模块化教学的构想，并对其进行粗浅的探析。 　　一、技校数学课程的功能与作用 　　1.技校数学课程的功能 　　技校数学课程是普通教育数学课程的组成，因此，它具有普通教育数学课程的功能。首先体现在学生对数学知识和能力的掌握中。表现为计算分析能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象思维能力。其次体现在数学学科知识在自然科学、社会科学等领域中的渗透和广泛应用。第三体现为数学课程特有的素质教育功能。例如，良好的数学思维训练，可以培养学生思维的严密性和表述的条理性。丰富的数学思想方法，可以培养学生良好的问题解决能力。灿烂的中国数学文明史，可以培养学生的民族自豪感和爱国主义情操。 　　2.技校数学课程的作用 　　荷兰数学家弗赖登塔尔指出：“数学源于现实、寓于现实、用于现实。”并提出了“数学现实”和“联系的数学”的数学教育思想，认为不同的人有不同的“数学现实”，需要不同的数学。而“联系的数学”是“数学与外部的联系，不是数学内部的联系。”这种“数学与外部的联系”和“用于现实”，正是数学课程在技校教学体系中的重要作用。 　　首先，它表现在数学学科知识和各个专业知识之间的联系，以及对专业课程学习的影响上。没有相应的数学基础知识，专业理论课程的学习将步履维艰，事倍功半。 　　其次，表现在数学知识在学生各自的“数学现实”（专业学习）中的广泛应用。例如，函数知识是会计、营销类专业经济问题分析的有力工具。三角函数、复数知识是电工、电子类专业《电工基础》课程的主要计算工具。 　　第三，它表现在数学学习中形成的思维品质、分析能力和数学思想方法在专业理论课程学习中的迁移作用。例如，立体几何教学形成的空间想象力对机械、建筑类专业制图课程学习的影响。数学思想方法、数学解题思想，对学生“问题解决”能力的培养所产生的重要作用和深远影响。正如日本著名数学家米山国藏在《数学的精神、思想与方法》中所说：“不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法却随时随地发生作用，使他们受益终身。” 　　由此可见，技校数学课程在学生专业课程的学习中，在学生个体的素质养成中，都具有不可替代的功能和作用。 　　二、技校数学课程的教学现状 　　1.学时不足，学生基础薄弱，数学课程教学不能满足专业课程学习的需要 　　“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式，缩短了学生的在校学习时间。数学课程学时因此被一再压缩，教学内容不断删减，成为象征性的门面课程，完成专业课程必须的教学计划显得力不从心。另一方面，随着大学、高中的逐年扩招，技校新生的生源素质每况愈下。心理品质和行为习惯不良，学困生和厌学生占有相当比例。数学基础知识的严重缺失，成为数学后续课程学习的巨大障碍，并且不同程度地影响了专业理论课教学计划的正常实施。为了专业理论教学的正常进行，专业理论课教师有时不得不承担数学知识的补缺补漏任务，其后果是即占用专业课学时又效果不佳。 　　2.教材结构不合理，数学课程学习与专业课程教学严重脱节 　　现行技校数学课程使用的教材是“全国中等职业技术学校通用教材《数学》（第四版）”。教材在编写上，虽然明确注明“《数学》（第四版）三本下册分别供机械、建筑类专业；电工、电子、计算机类专业；一般专业使用。”但整体上仍然受普通中学数学教材体系的影响，没有跳出“理论数学”教材的模板。与技校专业培养目标对数学课程的要求（“必须、够用、实用的应用数学”），以及专业课的学习存在明显矛盾：一是数学课程的内容编排与专业课程所需数学知识的支持存在时间上的矛盾；二是有些专业必须的数学知识未编入教材，出现“需要的没有讲，讲的不需要”的矛盾；三是数学课程的知识点，与专业课程的“问题解决”缺乏联系，体现不出数学知识的广泛应用。 　　3.教学观念、教学方法陈旧，无法调动学生学习积极性 　　一方面，多数技校数学教师受传统观念的影响，仍将技校数学课程作为一门独立于专业课程的理论学科，没有意识到技校数学课程与普通中学数学课程不同的教学目标，以及对专业课程学习的支持服务功能，数学课程与专业课程的教学形成“井水不犯河水”的局面；另一方面，“讲授、练习、评价”，“黑板加粉笔”的陈旧教学手段，不仅使课堂容量大打折扣，而且使数学这门“最