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技校电子类专业一体化教学初析 　　多年来，在技校的教学过程中，形成了先理论后实践或者先实践感知再讲理论的教学方式。这种理论、实践“分离”的教学方法，往往使学生在学理论时，感到抽象、枯燥难以接受。等理论学完集中实习时，前面学的理论由于印象不深，大部分又“还给了老师”。倘若先实践又带有一定的盲目性，学生理解不深。笔者在技校教学过程中采用一体化教学，理论联系实际，提高了学生动手能力。 　　一体化教学，就是将理论教学与实习教学融为一体，边讲边实习，把课堂放到实验室、实习车间。其目的就是要打破传统教学模式的束缚，根据职业教育培养目标的要求以及用工单位的需要，逐步改变过去的以理论课教学为主、学生被动接受知识、理论和实际脱离的现状，从以教材为中心向以社会需求及教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解向实际操作及技能训练转变。 　　一、师资一体化 　　以往技校的教师主要分为三类：基础课教师、专业课教师和生产实习指导教师。很多基础课教师不了解有关专业的知识需要，往往出现讲过的没有用，有用的没有讲；专业理论课教师又缺乏动手能力，往往只会讲不会干，或干不好；而生产实习指导教师则只会干不会讲，“只知其然，不知其所以然”。又由于专业教师与实习指导教师之间缺乏沟通，造成理论与实践相脱节，失去了技校的培养特色。因此，要真正培养出既具有一定理论又有实践操作技能的应用型人才，教师是最关键的因素。为此应从以下几方面着手： 　　1.严把教师入口关 　　以前技校引进教师往往注重学历、年龄、性别等。没有相应的学历，即使技术再高也踏不进学校的大门，招收应届毕业生又往往缺乏实践经验。所以要建立一体化教师队伍，就要改变这种观念，要大量引进、敢于引进社会上那些身怀绝技、能说会道的应用型人才。如果能从源头上把好关，把那些真正既有才华又有能力的人吸引到执教岗位上来，那将会在教学过程中少走许多弯路。 　　2.培养现有教师 　　在把好教师入口关的同时，要对现有教师进行强化培训。首先，基础课教师也应学一些电子专业课知识，适当参加实践活动，充分了解专业课对基础课的知识要求。其次，专业课教师要到生产中锻炼，如利用假期、平时的业余时间或专门抽出时间到电子企业参加劳动和实际操作，切实提高动手能力。第三，实习指导教师在不断提高自己操作水平的同时也要加强理论学习，通过听课、讲课、备课等提高自己的理论水平。 　　3.激励教师向一体化发展 　　一体化教学，不同于一般的课堂说教。一体化教师在教学过程中往往是边干边教，对教师要求很高。每上一堂课，教师付出的劳动量很大，上课前要做大量的准备工作，十分辛苦。因此，要提高一体化教学教师的待遇，体现多劳多得的原则，充分调动教师积极性，使他们愿意朝一体化方向发展，乐于在一体化中出力、流汗。这是避免一体化流于形式的关键。 　　二、教学场地一体化 　　教学场地一体化是实现教学一体化的基础，教学场地一体化要达到两个“一体”： 　　1.教室即实验室、实训基地 　　要把教室和实验室、实训基地合起来，边说边做，边练边讲，这样才能让学生随时动手，感官受到足够的刺激，动手能力才会提高，使枯燥的理论变成学生主动参与的探究。我校对传统电子专业类的课室进行了改造，课室配备了专门定做的课桌，每张桌子都配备了插座，除了满足理论课的教学外，一些如焊接类的实验在课室就可以完成。而且，课间因时间无法完成的实验还可以课余完成，相当于开放的实训室，学生有更多的时间花在动手上，对提高动手能力有很大得帮助。 　　2.教室即资料室 　　备有一些经常使用数据与参数，如电子器具的电路图集、晶体管手册、集成电路手册等。另外，还可备有电脑，便于学生直接在网上查找资料。在教学过程中随时指导学生查阅使用。。 　　三、教学计划一体化 　　教学计划一体化至关重要，没有一个科学的、行之有效的教学计划，就达不到一体化教学目标。为此应做好以下几点： 　　一是缩短纯理论讲授时间，增加实践教学时数。一体化教学后，一些纯理论的东西可在实验或实际操作中讲述。如电工中的基尔霍夫定律、叠加原理等，以前往往在课堂上讲完后，另抽时间到实验室见证。而一体化教学后，这些定理可边讲边演示，最后由学生直接做实验，这样就相应缩短了理论教学的时数。 　　二是提高每个教学环节的授课时间。一体化教学之前各学校每次课的授课时间一般为两个学时，而一体化后，由于实操需要较长时间，另外还要讲解，所以如果还以两个学时为一个教学单元，恐怕大多数教学任务难以在规定时间内完成，因此，最好每个教学环节规定为3～4学时/次。 　　三是不再单独划分实习时间。以前的教学计划，往往分理论教学时间、实习时间。一体化教学后，“理论―实践―理论”糅合在一起随时进行。 　　四是专业课不再分考试、考查课，也没有集中考试时间。专业课不再分考试、考