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提出高品质问题深化剖析式学习 　　探究式学习是“以儿童为本位”的学习：在师幼互动的前提下，提出一个幼儿感兴趣的问题，幼儿围绕问题提出假设、收集资料、验证假设、分享反思。这一系列过程使幼儿获得情感、道德、审美、知识技能的提高。问题的提出是整个探究式学习的灵魂。美国著名教育家肯尼斯.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。”鼓励幼儿提出问题，会改变幼儿被动学习的状态，使幼儿建立主动学习的意识。问题的提出一方面基于幼儿对周围世界的好奇，幼儿自发提出；一方面基于教师对幼儿需求和兴趣的了解，教师提出。问题品质的高低，将决定幼儿是否能深入开展探究式学习。 　　一、目前探究式学习中关于“问题的提出”存在的误区 　　（一）过度强化教师主导，忽视幼儿提问能力培养 　　幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们天生就是“问题专家”，但是受传统教育方式的影响，很多教师在探究式学习中还是以自己为主导，忽视幼儿的主动性和好奇心。如果教师没有注意倾听，不能及时接过幼儿抛过来的问题与幼儿互动，这种好奇心就随着年龄的增长而慢慢消失，幼儿提出问题的能力也会逐渐消失。 　　（二）受传统教育方式的影响，教师提问的方式存在缺陷 　　1.提问方式单一，缺乏艺术性，难以引起幼儿的共鸣 　　探究式学习以幼儿为主体，教师是学习的支持者。基于这个出发点，很多教师很迫切地希望调动幼儿的主动性，但提问的方式却过于“直白”，如：你今天想做什么？你想研究什么内容？你研究的方式是什么？你用什么方法去研究？……这些问题的提出缺乏艺术性，忽略了幼儿的年龄特点，幼儿对这些问题很难做出热情的回应。 　　2.以聚合性问题居多，答案简单，难以引发幼儿的深入思考 　　如：“你最先做了什么？然后做了什么？”“图书的基本结构有哪些？封面有什么内容？扉页有什么内容？封底有什么内容？”等。这些问题中，教师的提问属于认知记忆性的，对于促进幼儿创造性思维或综合能力的发展并不十分有效，难以引发幼儿的思维活动，也不能深入地进行探究和发现关系。 　　3.提问的深度把握不够，缺乏深入主题的动力 　　中班的探究主题“春天”，教师设计了以下问题：现在是什么季节？上次我们去找春天，你找到了什么？在哪里看到的？这些提问显得有点浅显，深度不够。大班探究主题“飞行”，教师设计的问题是：为什么飞机会飞？这个问题相信很多成人都很难回答完整，对于大班?A段的儿童基本无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，问题过于深奥使幼儿不知所云，不能引发幼儿积极地思考，难以进入更深层次的学习。 　　二、如何让幼儿和教师提出“高品质问题” 　　（一）运用各种策略，鼓励幼儿提出“高品质问题”，引发探究式学习的兴趣 　　1.丰富幼儿的探究前体验 　　幼儿并不是生来就具有提出问题的能力，这种能力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，幼儿提出问题的经验也越丰富。“动物世界”这个主题中，很多幼儿都很喜欢“恐龙”这种已经灭绝的史前动物，我们在探究学习前通过让幼儿阅读恐龙书籍、观看恐龙视频、去博物馆观看恐龙骨架等方式丰富幼儿的知识经验，幼儿提出“为什么食草恐龙和食肉恐龙长得不一样？”“为什么食草的恐龙身体很大，食肉的恐龙身体小？”“恐龙为什么会灭绝？”等一系列有价值的问题。如果没有这些探究前体验，相信幼儿很难提出这些高品质的问题。 　　2.创设情境，在情境中引发幼儿提出问题 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，教师要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　对于3～6岁的幼儿而言，他们具有强烈的好奇心，要满足他们的好奇心，鼓励他们提出问题，设置合适的情境是一种不错的方式。小班幼儿特别喜欢蝴蝶、蚂蚁等昆虫，教师在走廊放上一些糖，第二天就会引来成群结队的蚂蚁，不用教师引导，幼儿会自发地进行观察，在这个过程中，幼儿很自然地提出“蚂蚁为什么要爬来爬去”“它们的家在哪里”等问题。大班的幼儿对飞行充满了好奇，如果在教室中放入一架大的飞行模型，这架模型会引来一大堆的问题：“飞机为什么会飞？”“飞机能飞多高？”“飞机怕打雷吗？”等等。这种情境的设置，既会引发幼儿的问题，也满足了幼儿心理的需要。 　　3.设置“问题墙”，选取有价值的问题 　　同一时间，幼儿的兴趣点不同；同一主题，幼儿关注的方向不一样，这些会引发幼儿提出各种各样的问题，设置一个“问题墙”，请幼儿把提出的问题用图画和文字的方式记下来贴在墙上。教师和幼儿通过筛选、表决等方式决定先解决哪些问题，再解决哪些问题，哪些问题适合开展探究式学习，哪些问题暂时不能解决，需要先收集资料。解决过的问题换下来后，贴上新问题，这样问题不断，探究式学习就能