提升中学生名著阅读效益浅述.docVIP

提升中学生名著阅读效益浅述 　　〓〓名著是经过历史筛选而沉淀下来的文化精华，是一个时代文学成熟的标志，是垂范后世、历久弥新、被众多读者所传诵的文本，有恒定的文学价值。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。《语文课程标准》要求初中课外阅读总量不少于260万字，高中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。这足见课外阅读的重要性。在对中学生名著阅读的调查中发现，大部分学生认为教师的引导是影响其阅读的主要因素。可见，教师的有效指导对于促进中学生的名著阅读具有举足轻重的作用。根据有关调查，笔者有针对性地提出了提升中学生名著阅读效益的策略与方法，并在教学实践中展开了初步的实验研究，收到了良好效果。 　　〓〓一、激发阅读兴趣，让学生“想读” 　　〓〓孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望，方能让学生以学为乐，欲罢不能，阅读文学名著也应如此。 　　〓〓（一）循序渐进,降低心理压力 　　〓〓生活阅历和阅读经验的欠缺，导致部分中学生对文学名著“敬而远之”。为消除学生对名著的畏难情绪，我实施以下策略。 　　〓〓一是阅读量从少到多。在计划实施初期，选择一些篇幅较短的名著，或者名著的学生读本，推荐给学生。帮助学生制定简易的读书计划，让学生利用课余时间，坚持每天读10至20页，养成良好的阅读习惯。一学期以两至三部名著为宜，鼓励学生利用寒暑假阅读。 　　〓〓二是作品内容由浅入深。遵循中学生的阅读能力，对低年级的学生推荐内容较易理解的作品。同时，跟学生说清楚，新课标推荐阅读的各年级篇目都考虑到学生的实际，符合学生的年龄特点，读起来并不难。在阅读过程中，如果遇到不懂的地方，可以向老师或同学寻求帮助。 　　〓〓三是从了解作者和作品的背景入手。要求学生阅读名著之前，先对作者的有关情况作大致的了解，包括作者的生平、家庭背景、政治理想、生存状况等，这有助于学生对作品内容的阅读和理解。如读《童年》，要了解高尔基的生平遭遇；读《骆驼祥子》，要知道老舍生活的时代背景；读《钢铁是怎样炼成的》，要了解作者奥斯特洛夫斯基饱受磨难的一生。 　　〓〓四是把“名著阅读”的时间列入课程表。中学生学习任务重，时间紧，名著阅读之所以不能顺利开展，时间是最主要的原因之一。为保障学生名著阅读的时间，我把“名著阅读”的时间列入课程表，每周至少安排两节名著阅读课。 　　〓〓（二）阐明价值，端正阅读动机 　　〓〓很多学生认为，阅读文学名著对提高成绩没多大用处。这种阅读动机，直接导致了他们阅读兴趣的无根状态。因此，教师要阐明阅读名著的价值，端正学生阅读名著的动机，使学生产生想读的欲望。 　　〓〓一是提高阅读能力。学生要学好语文，培养和提高语文能力，单靠教材有限的“课文”是远远不够的，必须树立“大语文观”。刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是劝勉读者要通过大量阅读，去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，提高语文能力。 　　〓〓二是提高写作能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调了多读对写作的重要作用。中外优秀作家是学生学习和提高写作技巧的典范，他们驾驭文字的方式、布局谋篇的手法、刻画人物形象的手段等，为后人树立了写作的榜样。学生通过大量阅读，长期熏陶，势必会学习和掌握一定的写作技巧。 　　〓〓三是陶冶道德情操。中学生处于青春发育时期，生理变化大，他们的观念、性格、情感等又在发展形成中，具有不稳定性和可塑性等特点，这就要求有足够数量的有益读物来调适他们的心理，形成正确的人生观、价值观，培养高尚的道德情操。如读《培根随笔》，可以了解人类基本的价值观念和文化取向；读《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》等文学作品，可以感受真善美，陶冶性情，净化心灵，启迪人生。 　　〓〓（三）精心设计，利用课堂激趣 　　〓〓课堂是学生阅读文学名著的主阵地之一，所以教师要精心设计名著阅读的课堂教学，激发学生阅读文学名著的兴趣。 　　〓〓一是设置悬念激趣。如在教学《出师表》时，插入刘备“三顾茅庐”的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，或设置悬念，让学生意识到自己对诸葛亮、刘备的认识远远未够，从而主动通读《三国演义》。 　　〓〓二是影视作品激趣。如被拍成电视剧的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等影视作品，能帮助学生更快了解名著的信息。我们要以此激发学生阅读原著的冲动，并通过阅读，体会原著的魅力。 　　〓〓三是图片展示激趣。如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图，请问这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整