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提升农村初三年级历史课堂效益剖析 　　[摘要]面对农村初中历史教学质量下滑的趋势，在排除其它因素的情况下，试图通过变革教师的课堂教学方式来提高课堂效益，结合初三年级学生和历史学科的特点，在课堂教学中通过预习、精讲、练习、交流四个环节熟悉历史教材，掌握基本的历史知识，习得历史解题的基本技能、技巧，努力达到提升学生历史学科基本素养的目的。 　　[关键词]农村初中；历史课堂；开卷考试；四环教学 　　近年来，农村初中历史科的教学质量出现了较大幅度的滑坡，其原因当然很多，作为一名历史教师，影响教学质量的很多因素我们是没有办法控制的，唯一能控制的是我们的课堂。无论学生的基础怎样，教师只要能做到让学生在原有的基础上有所提高，其实就已经成功了。 　　到了初三年级，学生直接面临升学，各学科的学业负担非常之重。对历史教师而言，我们不可能更多的去占用学生的课余时间，只有通过深度挖掘各种资源，努力提高课堂效益才是解决问题的根本。很多学校都将专职的历史教师放到初三这一毕业年级，希望通过突击，能够保证出口年级的质量。但是现状却不容乐观。 　　一、农村初中目前历史教学质量原因分析 　　通过对农村初中学生历史试卷和课堂教学的分析，我们认为，造成教学质量不甚理想的主要原因有两个： 　　（一）开卷考试 　　由于是开卷考试，所以相当一部分学生认为自己上课可以不认真听讲，反正考试的时候都能在书上找到答案，自己到时候去翻书就行了？而很多农村初中的孩子，缺乏良好的学习习惯，完全采用传统的学习方式，他只听绝不动手，这就造成一节课下来，甚至一学期下来，他的历史教科书书完全都是空白的。很多学生寄希望于最后考试的时候翻书能够得到高分，而恰恰是这样一些学生，他们就连翻书都找不到知识点所在的位置，每一个基础性的知识考点他们都会翻书耽误很长的时间，要想取得好的成绩根本不可能。这同时也是很多学生认为历史考试时间严重不足的根本原因。 　　（二）学习习惯很差 　　据我们历年来对成都市历史毕业试卷的分析，直接能从书上翻到答案的，大概就占到50%多一点，其余的很多题考查的都是学生的分析、综合能力和历史的基本素养，这些都是在书上找不到答案的。由于学习习惯很差，老师在上课时渗透的唯物史观、世界史观、革命史观以及史论结合的观点方法等等，很多学生完全不知所云。解题的时候在书上能够翻到的稍微还好一点，如果需要经过他们的价值判断得出结论的东西，就根本不可能得多少分了。选择题还稍微好一点，而对于材料题和综合题，这些学生就根本无从下笔。 　　二、试行高效教学的主要步骤 　　（一）对两学期的教学时间进行认真细致的规划 　　一学期的教学周总共有20周左右的时间。历史科每个班一周安排两节课的教学，这样共计有40节课的教学时间。但是，扣除学校安排的月考时间，区上安排的诊断性测试时间，以及节假日放假的时间，一学期实际的教学周最多只有十六周左右，也就是说一学期历史课教学的时间最多只有32节课。就我区的情况而言，在上期期末?\断性测试当中，不仅要考九年级上册的内容，还要考八年级上下册的内容，也就是说，我们不仅要完成九年级上册的教学并搞好复习工作，而且也要对八年级上下册的内容进行充分的复习。而九年级下期的情况更是严重，历史毕业会考通常安排在5月中旬，历史学科的教学和复习时间通常只有3月、4月两个月的时间，而3月4月又是各种考试非常集中的时间，安排了两次诊断性测试，加上成都市安排的体考和实验操作考试，都会占用大量的教学和复习的时间。因此，要想在初三出口年级，学生历史科的成绩有较大幅度的提升，首先就必须，对全年的教学时间进行细致的规划。在此基础上，我们的教学主要做到两点： 　　1.主要围绕上一年度成都市历史考试说明的范围展开，当然也不是说其他的内容不进行教学，只是说将教学的重点时间放到此范围中。 　　2.尽可能的将九年级下册的部分内容，提到初三上期来完成。 　　（二）对一节课四十分钟的时间进行有效的划分 　　主要将一节课划分成四个环节： 　　1.预习环节。这个环节，一般时间控制在5分钟左右。我要求学生通读课文，在通读课文的过程当中，拿出自己的笔按照导学案（或练习册）前边的知识结构将课文中重点需要掌握的内容勾画下来。在初三年级由于课业负担非常沉重，学生不可能抽出多余的时间来预习历史，因此我把预习的环节放到了课前的五分钟。 　　2.精讲环节。本环节是在教师的带领之下，完成本节课文的主要教学内容，占用大概十分钟左右的时间。之所以只用十分钟的时间，其一是因为之前学生已经用了五分钟的时间对本课的内容进行预习，在预习的环节他们已经对本课的重点内容有了一个大致的把握，因此可教师可以用较少的时间来完成较多的内容。其二是初三历史学科的教学时间是非常有限的，我们的课堂不仅要讲，更要着重于练，必须做到讲练结合。