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新课标下立体几何教学初析 　　摘 要 高中数学新课程中立体几何的教学更加突出了学生的动手、动脑能力,强调了平面图形和立体图形的相互转化。本文主要通过对比新旧教材的内容,从新课标的要求出发,探索了在新课标下我们应该如何更好的利用教材,让学生缩短与立体几何的距离,培养学生的探究能力和探究精神。 　　关键词 新课标主动探索图形转化 　　 　　目前,新课标已经进入了全面实施的阶段,新课标中的立体几何初步与旧教材中的“直线、平面、简单几何体”相比,不仅在感官上眼前一亮,而且在内容和对教材的教学方式、方法方面都发生了很大的变化,通过对新教材的研究,我对立体几何的教学有了以下初步的探索发现: 　　 　　一、与以往立体几何的内容体系相比,本模块立体几何的内容体系有重大的改革 　　 　　以往立体几何内容一般是从构成空间几何体的基本元素(点、直线和平面)的研究开始,,在讲述平面及其基本性质、点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理的基础上。再研究它们组成的简单几何体(棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、台、球)的结构特征、体积、表面积等。新教材以直观感知、操作确认为认识手段,先研究柱、锥、台、球等简单几何体的结构特征,根据这些特征绘制三视图、直观图,并解决相关的度量问题。在学生建立充分感知的基础上,再对几何体的“细部特征”即构成几何体的几何元素(点、线、面等)的关系及其度量进行研究。这样安排既符合学生认识空间问题的基本规律,降低立体几何学习入门的门槛,又有利于提高学生学习立体几何的兴趣,使学生的空间想象能力、几何直观能力得到循序渐进的培养。 　　 　　二、新课标的立体几何的教学,要强调学生的动手操作和主动参与,让他们在观察、操作、 　　 　　想象、交流等活动中认识空间几何体,提高空间想象能力 　　三维空间是人类存在的现实空间,人们在认识周围的事物,常常需要描述事物的形状、大小,并用恰当的方式表达事物之间的关系等。认识空间图形人们通常采用直观感知、操作确认。新教材正是先从整体入手,先认识几何体,增强学生的直观感知能力。 　　 　　三、新课标重视事物与图形、空间图形与平面图形的相互转化 　　 　　新教材在一开始先教学生认识各种几何体,学会画他们的三视图、直观图。这说明非常注重平面图形与立体图形的相互转化,在三视图的教学中,我除了让学生们掌握简单几何体的三视图之外,我还让学生分组制作由简单几何体构成的新几何体,然后每组的几何体进行交换,研究这个新几何体的三视图是什么样子。同样,每个小组的学生也找到他们设计的三视图,去考考其他组的同学能否看出这是什么几何体。通过这样的教学,使得学生对几何体的实物与图形有了更深的认识。在点、线、平面之间的位置关系的教学时,我除了让学生作直线、平面、空间四边形、三棱锥等。上课时我通过多媒体的动画演示,让学生观察到他们的位置关系的同时,更多的是给学生创造自己动手操作,眼看、手摸、脑想的机会,让他们直观地看清各种“线线”、“线面”、“面面”的关系,化抽象为简单,这为以后证明线面平行和垂直,面面平行和垂直,线线角,线面角和面面角的求法提供了强大的空间思维保证。通过教学可以看出新课标对证明题要求明显降低,对立体图和直观图相互转化重视了很多。书中出现了运用课本中的基础知识和基本技能方法,通过学生自主操作,自主探索与发现获得问题的解决例子,目的是让学生经历各种操作性的教学活动,在活动中获得相应的知识、技能、方法,从而逐步形成其解决几何题的基本能力。在活动中教师要设法营造独立自主和协作攻关的操作氛围,作为研究去探索。 　　例如,数学2第53页B组,如图是正方体的平面展开图,则在这个正方体中: 　　①BM与ED平行; 　　②CN与BE是异面直线; 　　③CN与BM成600角; 　　④DM与BN 垂直。 　　以上四个命题中,正确命题的序号是() 　　 x 　　我让学生用一张纸片制作成如图,动手操作折成正方体,观察相关线,学生通过自己的亲身体验、观察、探索和思考,很快可以发现正确答案为③④。当然,通过上述实验操作,学生还可以学得更多,我又问学生你能得到正方体的展开图的几种形式呢?课后学生分组讨论,得出了好几种展开方法。又如在讲解线面平行的判定时,我先让同学们准备一块三角形的纸片,然后我们一起来做实验,过△ ABC的顶点A翻折纸片,得到折痕AD,将翻折后的纸片竖起放置在桌面上(BD、CD与桌面接触) 　　(1)折痕AD与桌面垂直吗? 　　(2)如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面垂直? 　　 　　经过我们共同的努力发现,当前仅当折痕AD是BC边上的高时,AD所在直线与桌面所在平面α垂直。 　　 　　通过学生的实践,引导学生注重空间图形与平面图形的相互转化以后,明显使课堂教学内容更充实、更形象,从