【大学课件】人意义上的教师发展知识分享.pptVIP

*/51 教师的“人本位” 眼里有“人”，心里有“人” “人”是学生 “人”是自己 基于“人本位”的教师发展 */51 教师的“人本位” 理性（尤其“自由意志”） 对生命意义的尊重 对自然的敬畏 对生存价值的尊重 “人本位”的师生关系 也是教师自身的升华 基于“人本位”的教师发展 */51 教育理性 缺乏教育理性的教师是不自由的 教育理性的关键是“人本位” 教育“人本位”的内涵 从人的意义上理解教育宗旨——让学生自由发展 教师与学生的关系——“我与你” 教师如何在教与学的活动中升华自身 基于“人本位”的教师发展 */51 让学生自由发展 马克思如是说： 《共产党宣言》：“…在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。” “一个种的全部特性，种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由自觉的活动。”（《1844年经济学哲学手稿》）。 基于“人本位”的教师发展 */51 让学生自由发展 毛泽东如是说： “自由是对必然的认识和对客观世界的改造。只有在认识必然的基础上，人们才有自由的活动。这是自由和必然的辩证规律。” “人对客观世界的认识，由必然王国到自由王国的飞跃，要有一个过程。” 基于“人本位”的教师发展 */51 让学生自由发展——从哪里做起？ 让学生心灵开放 教师如何使学生能自由发展 如何引导学生： 自由发展需要必要的知识、能力、与手段 如何在教育的框架中自由成长 开放使自己在教育中获取更多的资源 基于“人本位”的教师发展 */51 让学生自由发展——从哪里做起？ 让学生心灵开放 把“不得不”变成“自由自觉的活动” 把“必然”活动变成“自由”活动 在教育的框架中寻找自由空间 把独立思考和行动变成教育的一部分 基于“人本位”的教师发展 让学生自由发展——从哪里做起？ 让学生心灵开放 把课堂延伸到业界 Project-based 华中科技大学 Dian团队 引导学生关注人类社会重大问题 在社会中认识人的意义 在专业教育中体现人文情怀 课堂中的开放 */51 让学生自由发展——从哪里做起？ 启发式 大学之法:禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。——礼记.学记 引而不发，跃如也。——孟子。尽心上 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。——论语.述而 ——今天少了 基于“人本位”的教师发展 让学生自由发展——从哪里做起？ 启发式 苏格拉底 不直截告诉知识，通过讨论问答甚至辩论，逐步引导学生自己得出答案。 从互动做起——不难 学生是主体 教师是主导 基于“人本位”的教师发展 基于“人本位”的教师发展 让学生自由发展——从哪里做起？ 没有围墙的课堂 Cyberspace对教育的影响（技术对教学方法；游戏一代、QQ及动漫一代的心理特点等） 2006年，Web2.0开始流行，一些前卫教育专家，意识到这场互联网革命势必会影响到教育，于是提出了教育2.0的概念。 　“大学”DIY（do it yourself即“自己动手做”）——我的教育，我选择，我做主。 教师如何引导？ */51 让学生自由发展——从哪里做起？ 让学生心灵对教育开放 主动学习、实践 厌学的实质 专业兴趣 某种知识——其实是形成日后能力的积累 学习的兴趣驱动与功利驱动 基于“人本位”的教师发展 */51 让学生自由发展——从哪里做起？ 学生的心灵开放，则 不会把自己当成生产线上的产品 不会把自己看成被动接受知识的机器 才能更好地、有针对性地开启心智 基于“人本位”的教师发展 */xx 基于“人本位”的教师发展 让学生自由发展——从哪里做起？ 学生的主体意识 让学生在课堂上主动互动 应该体现在教育的全过程中，自然也应该体现在课程教育的全过程中。 即使是一些积极推行创新教育的教师， 只是在学生工程实践的某些环节点上体现了学生主体意识， 而非在所有环节点上。 */51 教师心灵的要开放 问题 以教师为中心的教育？ 我教什么，你学什么 学生——教育生产线上的产品 教师——把教育活动封闭在自己的意识中 基于“人本位”的教师发展 “人”意义上的教师发展 建设.研究.实践：高校教师教学发展 首届民族地区及民族院校教学教师发展协作会议 /sundae_meng */51 问题 大学精神 人（意义、价值、权利、尊严…) 从什么意义上理解教育？ 从大学精神谈起 主要内涵 八个字： 独立、自由、求是、责任 四个字： 自由、责任 一个字： 人（人的意义、价值、权利、尊严…） 从大学精神谈起 大学精神的取向 价值取向（生命、文化、学术） 责任取向（服务、引领） 行动取向（独立、求是） 从大学精神谈起 从人的意义上理解教