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新课标下有效学习初析 　　目前，在基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为必要。文章主要分析了五条教学基本原理的研究对促进学生有效学习的影响。 　　 　　一、提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导 　　 　　课堂参与度是学生积极参与课堂教与学的过程并保持较强的学习迫切性的程度。学生的心理活动包含着认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。教师在课堂引入上合理设置问题障碍，引而不发，激励学生的探索精神，让学生自始至终保持着较强的学习迫切性并产生积极思维的心理气氛，教学效果会得到明显的改观。 　　例1．“等比数列前n项和的公式”教学片段： 　　教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n项和的公式Sn方法以后，有以下教学活动： 　　教师：还有没有其他推导方法？ 　　 （经过几分钟思考，有学生举手发言） 　　 　　笔者认为教师把（3）式擦去是很可惜的，这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材，也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境。教师要充分培养学生的问题意识，抓住机会创设问题情境培养学生的探究能力，同时教师要关注每一位学生的学习情感和学习态度，尊重他们的学习成果，并及时做出评价，鼓励学生参与到学习活动中来，所以以上教学片段中教师应该肯定学生A的解法，更不应该把（3）式擦去，再引导学生分析学生A思维受挫的原因，寻找解决这一问题的办法。教师可以提问：把（2）式化为（3）式的目的是什么？我们要解决的目标是什么？不难发现学生A思维受挫的原因是目标意识不强，即没有朝Sn的目标前进，因为（2）式中没有Sn，变换的方向应该是产生Sn。通过师生这样的分析，培养了学生的问题意识，对学生的思维活动做出了评价，调动了学生参与问题讨论的积极性，营造出有利于课堂教学的氛围，以利于课堂教学活动的开展。 　　 　　二、掌握最近发展区是促进学生有效学习的必备条件 　　 　　从学生的实际情况出发重新组织教材，让已经学过的知识进入新的情境中应用，温故而知新。在训练方面紧紧环绕这种逻辑关系，采用分步设置障碍的办法，层层递进，前后呼应，配备大量的变式练习，使课堂教学呈现相当的序列关系。通过考察新问题与学生已有经验、知识固着点（既学生已掌握的知识）间的关系，得出了它们之间最近发展区。 　　例2．一节“椭圆的第二定义”教学片段： 　　教师先按照教材讲解例题：点M（x，y）与定点F（c，0）的距离和它到直线l：x=的距离的比是常数（ac0），求点M的轨迹。 　　求出点M的轨迹后，教师附和着教材给出了椭圆的第二定义，学生对此定义感到十分困惑，意外的发言产生了。 　　学生：为什么会想到用这种方法给椭圆下定义呢？（应该说这位学生具有较高的数学素养和探索意识） 　　教师：因为两种定义是等价的。 　　通过对此案例的分析，我们发现学生的“意外”发问，反映了他们对椭圆的第二定义感到陌生，对其产生方式觉得突然，其实质就是教师没有把椭圆的第二定义的教学设置在学生实际认识水平和思维水平上，也就是所谓的学生认知的“最近发展区”。而教师对此意外发言没有充分的心理准备或者充足的教学准备，对学生的回答并没有真正解决这个问题的实质，充其量只是对学生发问所作的轻描淡写、搪塞过关的回答。 　　由于椭圆的第一定义在学生的脑海中已“先入为主”，以至于一提到椭圆的定义，学生更多认同是椭圆的第一定义，即心理学上所说的“功能固着”现象。因此，椭圆第一定义应该是学生认知结构“最近发展区”中最近的知识或经验的“固着点”，同时它又是学习新知识（椭圆第二定义）的“生长点”。据此，教师应当机立断，及时对教学作如下调整： 　　设M（x，y）是椭圆上的任意一点，椭圆的焦距为2c，M与F1和F2的距离的和等于正常数2a，则F1和F2的坐标分别是（-c，0）和（c，0）， 　　 　　这是一个全新而富有明显几何意义的关系式，由它可以水到渠成、顺利成章地引入椭圆第二定义，展开教学，因势利导地帮助学生解决了认知中的困惑，找到了实施教学的最佳境界。 　　 　　三、灵活的教学模式是促进学生有效学习的催化剂 　　 　　目前一个突出问题是大部分学生学习数学习惯于机械模仿，不会独立思考。为了解决这个问题，在采用讲授法的同时，应该灵活地运用发现法、讨论法、类比法等多种教学方法。 　　 　　四、元认知能力是促进学生有效学习的策略 　　 　　学生的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，即元认知，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，元认知能力是促进学生有效学习的策略．教学活动必须通过教师和学生之间的信息传递与反馈，有针对