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新课程高中历史有效教学剖析 　　新课程改革是当前教育改革的核心，其重要目标是培养学生的创新精神和实践能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教育教学质量；要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”这给广大教师如何落实新课程标准、实施素质教育指明了方向。 　　随着时代的变迁，教育系统也在不断地改革，在高中如何提高课堂教学的有效性，让学生积极主动地学习历史是历史老师谈论的焦点。传统的历史教学方式不再适用于现在的学生，历史老师采用怎样的教学方式、方法对学生进行教学，是非常关键的。新的历史课程不再是老师在课堂上一味地讲解课本知识，或让学生自己阅读课本，被动地接收学习，新课程要求以学生为主题，教师为主导，充分发挥学生的主动性。在高中时期，历史老师要改变传统的历史教学方法，根据学生的特点选择合适的教学方法，从而提高教学质量。 　　有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，亦或低效甚至无效的。“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 　　由此可见，要实现历史课堂的有效性，教师必需学会采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，机智地调控课堂氛围，来提高教学的效益。下面，本文基于历史学科的特点和自身的教学实践，对课堂教学实施的有效性策略进行初步探索。 　　有效教学关注学生的进步或发展，这就要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。新课程改革要求转变学生学习方式，即将传统被动的、接受性的学习转变为能动的、自主的、探究性的学习，让学生成为学习的主人。只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，发挥学生主体，构建自主的课堂应该注意些什么呢？ 　　一、首先，学生主体与教师主导相结合 　　发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。 　　二、其次，独立思考与合作学习相结合 　　个人独立思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力。同时，在竞争激烈的信息化时代，合作意识与能力也成为学生发展的重要品质。因此，课堂上教师既要给每一个学生独立思考的空间，也应给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。 　　三、笔者在教学中采用了“课堂”结合搞“研究”的方略 　　就是指历史学科的课堂教学是研究性的学习方式。目前班级授课制仍然是学生学习的主要组织形式，课堂是学生常规学习的主要空间，只有将研究性学习变成了课堂教学的基本方式，研究性学习才算真正落到了实处。课堂类研究性学习有两个显著的特征，一是教师是用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容整理出相应的一个或多个历史问题，引导学生进行研究性学习。二是在这一研究性学习过程中，因为开放的教学情境，学生在探讨历史问题时，往往会产生出相关的“奇谈怪论”、“神思仙想”。这些“奇谈怪论”、“神思仙想”未在教师课前设计的问题研究之列，对此，教师立即停止原来的教学“程序”，因势利导地针对学生提出的特别有价值的问题组织全班进行研究性学习。在课堂类的研究性学习中，教师只能将教材作为一个平台，作为一个支撑，在这个平台、这个支撑上，师生互动