统整课程-台山教师进修学校.PPT

“学期课程统整”教师怎么做(一)？ ◆在多数教师看来，备课是自己的的事情，课程和教材分析是专家和教研员的事情，常见的情况是：就教师来说，课程标准成为手头的摆设，教师对学科课程的核心与新体系的理解停留于记忆和解释水平，疏于主动同校情、学情相结合的实在性分析和把握，导致备课雷同，缺乏针对性，与学校的具体办学目标和学生实际脱节；加上上下之间的某些信息沟通的不对称，教师知道和了解的可能是片段或个人的诠释，教师只能被动地跟着转。 ◆“学期课程统整”，要求：“学习领会课程标准→编制学期课程统整指南→设计课时教学方案→实施课堂教学”，将教材等课程资源宏观化处理加工的环节进一步下移，教师在有关学科专家（如教研员等）的指导与共同参与下，对学科课程加以系统深入的研究，通过科学的方法，形成学校自己的学期课程统整指南，增强学校落实课改的针对和有效性。 “学期课程统整”教师怎么做(二) ？ ◆需要教师的有效学习和钻研。教师的功底在教学，从现有的经验看，编制好“指南”，教师必须具备这么几项基本素质： 一是对课程标准有准确深入的理解和把握，同时对本学科的学科知识体系（含核心的概念原理性知识、过程方法性知识等）有清晰的了解； 二是教学上有敏感和洞察力，具有比较扎实的课堂教学基本功； 三是善于对学生的学习状况作出分析与诊断，并予以定位； 四是全面和恰当的理解学校的办学目标，并与自己的教学有机结合。 和合 务实 坚毅 奋进 “学期课程统整”教师怎么做(三) ？ 学期课程统整是教师个体探索和同伴沟通合作的产物，学期课程统整指南”的研制，主要采取“切快拼接”的方式进行，就是把一个学期的学习内容按照指定教材的单元编排顺序，由备课组中每一位教师分别承担一个或多个单元，按照横向与纵向两个纬度，从教学目标的调整，教学内容的补充，教学方法的整合分头编写操作指南，然后在备课组中反复讨论，就单元内部统整深度与广度的适切性，单元或年级之间梯度递进与螺旋上升等因素进行深入研究，同时开展专题听课评课活动，然后汇总形成文本，经过一学期的运用检验，再在寒假或暑假中予以修订，如此反复进行，其中既有同年级就单元衔接等问题的研讨；又有就不同年级教材贯通探究的跨年级教研活动，由于每一个环节都存在许多教师迫切需要解决的实际问题，因此无论是预设的还是生成的教学研究活动，在一个个切入性问题的研讨中，教师有话可说，有理可辩，比较好的改善教师在教研活动中不善质疑、不善表达、不愿自我揭短的现象，在探究多种课程元素，形成聚变式统整（多种课程资源，经中和性结合产生全新的教学资源）效应中能回归教学研究的本性，提升校本教研品位。 “学期课程统整”教师怎么做(四) ？ 学期课程统整指南。这是教师对一学期教学工作的总体谋划、通盘考虑。“学期课程统整指南”的研制过程，是教师为完成自己一学期的教学任务而进行的对全学期教学目标要求、教学内容、教学方法、教学策略等的通盘考虑与谋划过程。所形成的“学期课程统整指南”，是针对自己一学期教学工作的一份“纲领性指导文件，一般在新学期前，即假期教师培训时完成，要求在个人自编的基础上，由科组集体研制完成。 研制“学期课程统整指南”的基本思路是： 一是根据课程标准与指定教科书，参照其他版本的教科书，针对自己的教学实际，作基础型课程的教材统整； 二是基础性、拓展性内容与探究性内容统整； 三是建立课程统整的学生学习体系； 四是把学习习惯培养、学习方法培养、探究性学习指导等作系统设计； 五是把学生品德培养与课程统整的学习体系统整起来； 六是对学生课内外的学习活动作统一安排； 七是排出一学期的课程设置与教学进度表。。 “学期课程统整”教师怎么做(五) ？ ◆前期准备 （一）确立正确的指导思想 （二）系统把握教学内容——学生学什么 （三）学习吸收先进的教育科研成果——怎样引导学生学习 （四）把握学校实际状况 ◆基本思路 （一）根据课程标准与指定的教科书，参照其他版本的教科书，针对自己的教学实际，作基础型课程的教材统整。 （二）基础性内容与拓展性内容统整。 （三）基础性内容、拓展性内容与探究性内容统整。 （四）建立课程统整的学生学习体系。 （五）把学习习惯的培养、学习方法培养、探究性学习指导等作系统安排与设计。 （六）把学生品德培养与课程统整的学习体系统整起来。 （七）对学生课内外的学习活动作统一安排。 （八）排出一学期的教学进度表。 课程统整与结构图.doc 正在想做的事情：编写课程统整资源包 《成全性教学手册——各个年级的分册》 第一、单元或者章节的“课标分析·教材分析·考题分析”； 第二、“本章知识结构”； 第三、“教学目标双向细目表”； 第四、“教学评价目标双向细目表”； 第五、“章节学