【大学课件】以项目引领写作教学,为学生的批判性思维创造空间知识分享.pptVIP

2018-11-16 1 以“项目”引领写作教学，为学生的批判性思维创造空间 /sundae_meng  2018-11-16 4 深层次的问题 我国高等教育：片面强调知识的灌输，忽视独立思考、分析问题解决问题能力的培养，忽视了创新能力和批判能力。 2018-11-16 5 深层次的问题 高等教育的大生态（不应过多的责怪英语老师） 用讲授“四书五经”的方法讲授马克思主义，把活的理论变成僵化的、要死记的教条。搞“灌输式”的社会观、人生观教育，不鼓励独立思考，不鼓励学习者提出问题、分析问题。 这样的做法造成了老师同学当中掌握知识就是记住条条的思想，不考虑应用，不考虑解决问题。 2018-11-16 6 深层次的问题 高等教育的大生态 学生被关在校门内，脱离社会，脱离普通老百姓，缺少可以思考的内容，写起作文没有值得写的内容。 社会高速发展而带来的“浅阅读”的社会风气：快餐文化、网络文学，通俗本、普及本、精简本、口袋本，不求甚解，只求“短平快”。 文凭、证书重于学识。 英语学习要“速成”，要靠新东方，靠疯狂英语。 2018-11-16 7 深层次的问题 外语教学的小生态（作为英语教师，我们要负一定的责任。 ） 忽视了大规模标准化语言测试（四六级、四八级、雅思托福）消极的反拨作用 四六级、四八级考试在现阶段是专业评价的重要工具，要推广、加强、改进，要用它们来考核学校，但也不能忽视它们的消极作用： 2018-11-16 8 深层次的问题 外语教学的小生态 大规模标准化语言测试消极的反馈作用 鼓励“应试教学”，英文专业办成语言学校，英语学习满足于表层的听懂、读懂和简单的会话，不关注英语思辨能力的提高。 快速阅读练习、阅读理解考试中的多项选择题、听力理解练习、考试辅导作教学和练习等活动鼓励了“浅阅读”，学生没有讨论、分析、批评的机会。 2018-11-16 9 深层次的问题 外语教学的小生态 传统的老师讲、学生听的模式没有打破。 只有一般的人际交流，没有思想的交流，特别是没有不同思想的交流 语言是思想交流的工具。没有思想的交流就谈不上语言的发展。 2018-11-16 10 深层次的问题 外语教学的小生态 片面强调交际性和交际能力，忽视语言的准确性和规范性。 语言不仅用于communication，也用于gate keeping。 学生无论上英语专业哪门课都缺少分析问题解决问题的机会， 本科、硕士毕业论文撰写、研究生阶段学习都遇到很大困难（不抄袭无法写）。 2018-11-16 11 以“项目”引领写作教学 在小生态治理上有所作为，在可以活动的平台上尽英语教师的责任。 鼓励和培养学生用英语进行批评性思维，给学生发展的空间和机会（英语使用的小环境）。 2018-11-16 12 以“项目”引领写作教学 “项目教学法”的提起 不是新东西 Project approach Project-based learning Task-based learning (SLA) 西方发达国家：从小学开始就普遍使用。由学生就一个题目收集和阅读相关资料，分析比较，得出结论，整理成表格、图片、文字材料，向全班报告。 2018-11-16 13 以“项目”引领写作教学 “项目教学法”的特点 好奇心。开始时不知道自己会发现什么，得出什么样的结论。 探索性。大量阅读和查找资料，引用资料，注明出处。 持续性。为老师、同学的参与和介入提供了空间（process approach in SL Writing） 2018-11-16 14 以“项目”引领写作教学 “项目教学法”的特点 我们的作文课与此相反 老师讲解修辞结构，分析范文，甚至讲解句型单词，布置作文题目，规定要求。 学生按要求完成作文，作文的一切内容在打草稿之前就已经存在在脑子里，写作过程只有很少一点自由发挥的空间。 老师是唯一的读者，评阅是在完成写作过程之后，评语不是修改建议，而是“判决书”。 2018-11-16 15 以“项目”引领写作教学 做法 大学英语 “主题式”语言课程：相同题目的课文放在一起读，讨论不同的观点、态度、文风，读为写，写为交流。交流就是持续数周的小项目。 Facing History and Ourselves 一个主题由四个部分组成：before-class reading, group presentations, discussions, writings 2018-11-16 16 以“项目”引领写作教学 做法 大学英语 写作课（选修）：鼓励“研究性”写作，如：调查大学生对热点问题的看法（如国家开放“生二胎”），按照课本所讨论的规范写成研究报告 一般的简易报告按照《写作教程》第4册的范例 重点的报告按照《写作教程》第6册《文科英语写作》的要求 2018-11-16 17 以“项目”