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新课程音乐教学评价初析 　　[摘要]新课程理念下的音乐教学评价必须遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则，并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。根据新课程的评价理念，本文从“情感”评价、过程评价、多元评价三个方面进行了一些思考和探索。 　　[关键词]情感 体验 熏陶 感染 审美能力 评价 　　 　　《音乐课程标准》要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”音乐课程评价必须遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则。并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。那么，具体落实到音乐课堂教学上，教师应该如何来评价呢？根据新课程的评价理念，主要从如下几个方面进行了一些思考和探索。 　　 　　“情感”评价 　　 　　现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体蕴涵了三个维度，即情感态度与价值观，过程与方式，知识与技能。作为音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。它包括“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度”，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。 　　音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。例如《七子之歌》的教学，教师可先引导学生分析曲式结构AB两段体。A段旋律平稳，在中音区，力度中弱，学生用平稳，柔和的声音表现对母亲的依恋之情。B段旋律走向高音区，力度较强，用呼唤性的音调表达企盼回到祖国怀抱的强烈感情。又如一曲《扬鞭催马运粮忙》以热烈欢快、清脆、悠扬的笛声，表达人欢马叫，你追我赶运粮忙的热闹场面和为国家多运粮、纳好粮的思想感情。让学生根据自身的感受去表现音乐情感，用自己的歌声、肢体语言来表达热爱祖国、热爱生活的思想情感，这也是音乐教学要达到以情感人，以情育人的最终目的。所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，应始终贯穿于整个音乐教学当中。 　　 　　过程评价 　　 　　音乐课程目标是通过教学及各种音乐实践活动来实现的。这里指的“实践活动”是一个过程，从学生个体而言是一个自我发展的纵向比较。很多中小学生，由于社会、家庭教育等环境因素的影响，缺乏对音乐的感知认识。作为音乐教师，面对这样的教学对象，如何进行评价，是激励、唤醒、鼓舞还是埋怨？笔者认为，教师应选择前者。如《青春舞曲》的教学过程中，教师可大胆地、自信地、有表情地表演一段新疆舞蹈，带动学生的积极性，抓住学生的好奇心，及时地进行下一环节的教学：评点《青春舞曲》，使学生了解到维吾尔族是能歌善舞的民族，《青春舞曲》充分体现了这一民族特点，节奏欢快，载歌载舞，从而加强了学生学习音乐的兴趣。 　　1.重视音乐欣赏过程中的学生评价 　　学生评价是主客体的转换，使学生真正成为欣赏过程中的主体，在以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生对欣赏音乐舞蹈的潜能。由于现代传媒的多样化，学生对音乐舞蹈的欣赏有一定的认知。如欣赏蒙古的《牧歌》，新疆的《青春舞曲》，藏族的《走进西藏》等，学生均能作出比较正确的评价。蒙古舞刚柔相济，热情奔放，具有蒙古人的性格；新疆舞“移颈”动作的民族性，节奏欢快，常用打击乐器手鼓，载歌载舞，抒发新疆人民爱生活、爱家乡的真挚情感；藏族舞，长袖轻扬，祥和优美等......学生参与音乐欣赏的评价，激发了他们课余对音乐舞蹈欣赏的关注，这样形成了一个良性循环，拓宽了学生学习音乐的视野，使音乐融入生活之中，培养学生对音乐的兴趣，提高学生对音乐的审美能力。让学生参与音乐欣赏的评价，受益匪浅。 　　2.在课堂教学过程中重视激励性评价 　　音乐课的学习不能只限于结果，学生个性差异很大，如果只限于终结性评价，往往把学生定格在僵化的毫无激励作用的层面上，不能激发学生学习音乐的兴趣，更谈不上陶冶积极向上的高尚情操。如《乐海泛舟》的学习，要看学生能否以自然、甜美的声音唱出《摇篮曲》的意境；能否真正感受到《鳟鱼五重奏》中不同演奏手法所引起的情绪变化，并能用自己的方式、方法表现；能否主动了解舒伯特等艺术家的艺术成就。这个“能”就是一个过程，是参与过程，是体验情感的过程，是成功的过程。设立教室“点歌台”。课前十分钟由第一位进入音乐教室的学生或有进步的学生按照整理的曲目点歌播放，作为一种激励。每学期让学生录制1~3首歌曲，记录自己的成长过程，激发学生的兴趣，让学生体验成功，享受快乐，建立自信。