为何农村小学低段学生存在解决问题难的原因.DOC

如何解决农村小学低年级学生存在解决问题难的原因 【内容摘要】本文主要写的是如何解决农村小学低年级学生存在解决问题难的原因，原因有三点：农村低年级学生解决问题的审题能力差；农村低年级学生思维能力不灵活；农村低年级学生还不会用画线段图理解题意。对学生在解决问题中存在的三个原因进行了加强训练，通过训练对农村低年级学生对解决问题有所帮助。 【关键词】解决问题 审题 思维 画线段图 “数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。作为一名农村小学数学教师，我对教学解决问题有很多的困惑，因如何才能让学生更好的解决问题，找到这些问题之间的内在联系，以正确把握自己所要教学内容的重点难点，而往往这些问题让学生在解题的过程出错呢？如何解决农村小学低年级学生存在解决问题难的原因？经过几年的农村小学低年级数学教学，谈谈以下三个解决农村小学低年级学生解决问题难的方法？ 一、农村低年级学生解决问题的审题能力差，要加强对学生进行阅读能力的的训练。 经过我几年对低段年级数学教学中，多数学生在解决问题时，往往是只读一遍题目，不作深入思考，而是凭着感觉做的，除少数理解能力较强的学生以外。其中有一部分学生是看数字猜出来的。如：看看两个数加起来等于一百多了，就不对了，肯定是用减法做了。因为小学第1——3册只学到百以内的数。类似的题目有“飞机场上还有13架飞机，飞走了8架，原来有多少架？”这是一年级上册的一道题目，因为这时学生只学了20以内的数，所以学生一看 13和8这两个数就会想用加法做肯定不对，于是就用减法做了。再譬如说，学生学了表内乘除法的应用题后，看看题目中有个6和9，就肯定用乘法做，看看题目中有个54和9，就肯定用除法做了。所以当出现了光凭数字是猜不出来的时候，他就束手无策，胡乱地做一下算了。如出现“参加宣传队的女同学有8人，是男同学的2倍，男同学有多少人？”这样一道应用题时，将会有一半同学会做错。由于惯性和定势思维的影响，去年二年级期末复习时出了这样一道题“一根竹竿长6 米，用它去测一口井深，竹竿露出水面部分是2米，问井水深多少米？”结果又有将近3/5的学生用除法或者用乘法做了。因为二年级学的大多数是乘除法应用题，而且一看数字6和2又正好用乘或除做，于是就不假思索地用乘除法做，而不会想到是用减法做了。 苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生，如果在小学里没有教会他阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。数学阅读不同于普通意义上的语文、英语阅读，也不是简单地浏览课文，而是要在理解的基础上发现问题，解决问题，这就需要学生有耐性。低年段学生的年龄特点决定他们缺乏耐性，而且只会一句句地阅读题目，不善于从上下文中全面分析数量关系，因此注重学生阅读训练，对学生进行“四读”题目的训练，一读：弄清楚题目讲的是什么事，二读：找出题目中的重点词语记上记号，三读：把题中的已知信息和解决的问题注在相应的位置，四读：提取有用的数学信息，谁和谁有关系，有什么关系，把数量关系表示出来。 例如： （1）小明有5本故事书，连环画的本数是故事书的7倍。小明有多少本连环画？ 连环画的本数 = 故事书的本数×7 这样学生就很清楚地知道：要求小明有多少本连环画，就是求5的7倍是多少，所以用乘法计算。 （2）动物园上午有游客384人，中午有126人离去，下午又来了237名游客。这时动物园里有多少名游客？ 上午 — 离去 + 又来了 = 这时 384 126 237 这样虽然不太严密但很有效，特别是对学困生的帮助更大，既帮助他们对题意理解明朗化了，又帮助学生形成了良好的阅读审题能力。 二、农村低年级学生思维能力不灵活，要加强对学生进行转化思想方法的训练。 有一部分学生在做解决问题的练习时，只是看个别词语做出来的。如：在求相差数一类的应用题时，学生看到“少”就用减法做，看到“多”就用加法做，可是到了正题和反题混合时，就分辨不清何时做加何时做减。又如，一年级时大多数应用题只要看看“一共”就用加，看看“还剩”就用减法做，这样到了二年级学了有余数除法应用题时，有一些学生把有余数除法的应用题也用减法做了。 转化思想方法是指把一个数学问题变为一类已经解决或比较容易解决的问题，把复杂的问题变为简单的问题，把新的问题转化为学生已经掌握的知识技能，从而使原问题得到解决。 例如：求“相差数”的数学模型就是“求几比几多（少