以内容为依托的学术用途英语教学-外语教学与研究出版社.PDF

中国ESP研究  第2卷  第1期 2011年1月 以内容为依托的学术用途英语教 学：概念、理论基础与实践模式 都建颖    华中科技大学 提要：本文比较系统地探讨了国外学术界在专门用途英语的一个分支——学术用途英语 English for Academic Purposes ，以下简称为EAP ）和以内容为依托的英语教学（content- （ based instruction ，以下简称为CBI ）两个领域的研究历史与现状。作者通过对环境、类别、 特征、挑战、辩证EAP 等五个方面的分析，认为EAP 教学包括社会、文化、认知、语言等 多重因素；EAP 教师既要帮助学生了解和尊重国际学术规范，也要帮助他们利用自己所掌握 的学术知识和技能，发挥能动性和创造性。在文章的第三部分，作者明确了CBI、英语授 课、双语教育、双语教学之间的区别，认为CBI 教学有强式和弱式之分，并总结了CBI 在中 国的发展历史及现状。文章呼吁英语教师既要继续发挥自己在语言与教学方面的优势，也要 从学习者的需要出发，尽可能地提高自己对学术文化、学术语言、学科知识等方面的了解， 正确应对大学英语教学改革带来的挑战。 关键词：学术用途英语、以内容为依托的（英语）教学法、大学英语教学改革 一、前言 我国关于语言学与英语教学理论的研究与国外存在一定的差距，承认这一现实是我们 从事相关理论研究的基础。而我们面对现实所采取的积极态度可以表现在两个方面：1）以 对基本概念的正确理解为起点，全面、系统地研究并发展这些理论；2 ）从我国的教育文 化、教育政策、教学环境等实际情况出发，借助国外的理论研究成果，改善我国的外语教 学现状。 学术用途英语（English for Academic Purposes，以下简称为EAP ）的教学理念为我国 大学英语与专业学科教学相结合提供了理论依据。EAP 的教学目的、教学内容以及由此产生 的EAP 教师的责任说明，大学英语教学向EAP 过渡有助于解决英语或双语讲授专业课的接 口问题，从而真正成为高等教育体系的有机组成部分。在教学实践中，EAP 却面临师资力量 薄弱、教材匮乏等多重挑战。本文围绕EAP 教学中语言与专业知识的结合问题，介绍以内 容为依托的教学方法（content-based instruction，以下简称为CBI ）。文中关于CBI 理论构 架以及强式和弱式CBI 的研究表明，大学英语教师既不应低估自己的语言水平及教学优势， 对EAP 教学缺乏自信，也不应固守以语言和文化为内容的传统英语教学模式，忽略英语在 学生专业知识学习中的作用。 55 以内容为依托的学术用途英语教学：概念、理论基础与实践模式 二、EAP 与辩证EAP 作为ESP 的一个分支，EAP 通常发生在英语为外语的教学环境中（Hutchinson Waters 1987 ：17）。EAP 这一概念最早出现在英国伯明翰大学的Tim Johns （1974）发表 的题为《学术用途英语课程中的交际教学法》1 的论文中。由于其产生和发展的背景，EAP 长期被定义为“为留学生提供的英语强化课程，其目的是帮助学习者以英语为媒介学习专业 知识或从事研究活动”（Flowerdew Peacock 2001 ：8；Hyland 2006 ：1；Jordan 1997 ：1）。 随着国际交流的扩大化，英语已经成为学术通用语（academic lingua franca ）（Whong 2009 ），EAP 的教学环境不再局限于英语为母语或第二语言的国家，也包括英语为外语的国 EAP 学习者的范围也由学生扩大到教师和科研工作者（Hyland Hamp-Lyons 家和地区； 2002：2；Hyland 2006 ：10）。 根据学习者使用EAP 的目的，Flowerdew Peacock （2001 ）将EAP 分为以学术为目 的的EAP 和以职业为目的的EAP （图1）。前者旨在帮助学生掌握专业学习所需的语言技能， 后者则以学习者目前或将来从事的职业领域为出发点。二者之所以都被归入EAP 的范畴， 主要是因为这些课程大都由院校和科研机构提供，以学习和研究为目的。