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全景式教育之数学历史和文化课程的重建（下） 　　[摘 要]在明晰“历史文化全景”的必要性和内涵的基础上，以翔实的教学案例，探究如何从纵、横、越三个维度彰显数学历史和文化，旨在构建、实施历史和文化课程，培养学生的数学学习兴趣，使学生积淀更为丰富、更为厚重的文化底蕴，获得更为充分的情感体验，成为全面认识数学、认识世界和认识自己的人，即用全景式的数学课程培养全面发展的人。 　　[关键词]全景式教育；数学历史；数学文化；课程；重建 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]2018 　　五、历史和文化课程全景建设的实施与运作过程 　　（一）实施和运作的两大模块及简要说明 　　在纵、横、越三个维度资料检索的基础上，进行历史和文化课程的实施与运作。 　　1.对三个维度中的历史和文化资料进行筛选。 　　教师、学生、家长的协同搜索，会搜集到很多与课本学习内容相关的数学历史和文化资料，但并不是所有的数学历史和文化资料都能成为课程。这时最重要的工作就是教师要对搜集到的数学历史和文化资料进行甄别、筛选与整理，以符合课程教学需要。课程素材筛选和整理的标准如下： 　　它是不是学生当下学习的重要内容； 　　它是不是能够促进学生对数学本质的理解，对数学思想方法的感悟； 　　它是不是很有意思，很有趣； 　　它是不是具备学生当下必须具有的相应的教育功能； 　　它是不是有着丰厚的知识背景…… 　　如果是，即使它与课本内容出入甚大也必须补充，建设成综合性的数学课程。当然，最终还是要因人、因时、因地、因内容的具体情况而定。 　　2.思考如何与常规的数学课程内容进行整合，如何在教学中落实课程的实施。 　　选定素材后，有两项最重要的工作：一是如何与课本中的内容整合、重构；二是如何在教学中实施，使数学的历史和文化真正落地，浸润学生身心，成为学生数学素养、人文素养的一部分。 　　不同的数学历史和文化，筛选后与教材上常规课程内容整合的时空顺序不尽相同。如同样的文化起源课程，有的宜放在常规教学内容之前进行学习，有的宜放在常规教学内容之后进行学习，有的则适合分散融入常规课程学习之中，贯穿教学始终。同样是超越数学本身、跨越其他学科领域 　　的历史和文化知识，有的宜在课内集中学习，有的则适合在课后让学生自己阅读和研究。 　　与课本内容的整合，总体上可分为“前、中、后和贯”四种情况：“前”指在纵向的文化中，一些产生背景、知识萌发原状态的文化一般在教材内容集中学习之前进行浸润；“中”指对历史和文化进行横向的了解与对比，更适合在学习过程中进行探究；“后”指一些提升和跨越性 　　的历史和文化，更适合放在教材内容集中学习之后进行研究；“贯”指一些数学知识本身衍生的历史和文化，往往需要贯穿实施过程的始终。当然，这也不是绝对的，还要视其功用和学生的具体情况而定。 　　下面，我就以几个教学案例，介绍如何在具体教学中进行执行和操作，使这些历史和文化在学生心中落地生根。 　　（二）实施和运作的教学范式 　　“贯”的范式：“长度单位”历史和文化的全景建设（二年级） 　　其全景建设分为以下五个部分： 　　第一部分（纵1），“源课程”――源于需要，度之以体。 　　长度的测量最初源于人们生活的需要，如认识万物、描述万物、表达、交流、使用等，而最初的度量始于人自己的身体。世界各个民族，最初度量距离的参照物都是人体的外在器官，因为这样的度量工具是“人人都有”“随身携带”“不会丢失”“短时间内长度不会改变”的。由于这样的度量工具使用方便、快捷，而且形象，所以即使是测量工具发达的今天，人们在日常生活中仍然广泛使用。因此，我首先要做的便是营建课程环境，把学生带入一个需要测量的环境，“恰巧”撤去学生可以依赖的凭借（现代测量工具），“逼迫”其回归人（自己）的本能――自觉地用自己的身体去测量外物，与外在的世界链接和对话。 　　课程推进过程如下： 　　我是包班教师，中午带学生吃饭后，陪他们在沙坑和单双杠下玩耍。玩时，我问学生：“同学们，如果有人问沙道有多宽、单杠有多高，你们怎么办？”学生说：“回去拿尺子量啊！”我激将道：“有尺子谁不会量啊！不用尺子，你有办法告诉人家结果吗？”马上有学生想出应对的方案：“用我们走的一步来测量，量量共有几步。”我趁势把这种“无尺”测量的挑?鹜乒愕讲俪∩系乃?有物体（学生可自由选择），于是学生开始了自己创意无限的测量，如用双臂测量网球场栅栏的长度、用测量秋千板的长度、用手指测量树叶的长度、用身高测量单杠的高度、用脚长测量沙坑的长度、用掌宽测量花朵的大小、用步数测量跑道的长度等。 　　第二部分（纵2），“器课程”――借助外物，解放自己。 　　在特定的测量环境中，面对特定的物体，即使