8_荷花淀.docVIP

8 荷花淀 教学设计：市泰西中学 武素梅 【设计说明】 《荷花淀》是一篇抗日战争题材小说，却被誉为“诗体小说”。我们通过这篇文章，要让学生知道它为什么会获得这样的美誉，让学生理解作者如诗的笔触表现战争环境中的人情美、人性美，进而深刻理解这篇独具特色的战争小说。 为了更好地达到教育目标，要安排学生课前先预习，并且要带着任务预习： = 1 \* GB3 ①文章写了哪几个生活片段， = 2 \* GB3 ②圈出文章中的环境描写语句，看看有什么特点， = 3 \* GB3 ③圈出文章中的对话，分析不同人物的语言有什么不同特点。通过预习，理清故事情节，大致理解对话和环境描写对塑造人物的作用。 课上利用教学来课件激发学生对小说的兴趣，让学生在理清全文思路的基础上讨论描写方法，分析人物特点。上课过程中，教师必须鼓励学生积极主动思考，鼓励他们讨论甚至争论，积极发言，营造一个良好的教学环境，使他们身临其境，才能收到最为理想的教学效果。 【教学目标】 1. 分析对话描写体现的人物的思想感情，通过分角色朗读准确理解对话的丰富内涵，树立革命乐观主义价值观。 2. 认识在中国共产党的教育引导下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。 3. 分析环境描写的积极作用。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 1．课前展示课件封面。背景为水面与荷花图，湖面上方是水注体蓝色美术字“荷花淀”，背景音乐为经典革命歌曲《红色娘子军》，使学生课前进入学习状态。 2．导入新课。（停止音乐）一提起战争，我们首先想到的应该是硝烟弥漫、血肉横飞的残酷景象，《荷花淀》是以一篇以战争为题材的小说，可是，我们读完之后，感觉到的却是一副截然不同的战争场面，是快乐和欢笑的交织，是种美好清新的感受。这堂课，我们一起体味一下这别样的战争。 3．本篇小说以抒情见长，不以情节取胜，作者精选几个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情，请你概括一下这几个生活片段的内容。 学生回答后幻灯片明确：夫妻话别、探夫遇险、助夫杀敌 4．环境描写是小说三要素之一，请同学们考虑一下：作者如何来描写故事发生的典型环境？这样描写起了什么作用？（幻灯片显示题目） 学生讨论后明确：首先是月色下的水乡，主要在第1段和第3段。第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境主人的勤快利落。第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂劳动的场面写得如诗如画。 第一段和第三段景物描写的作用： ①描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系，为故事提供舞台，推动情节发展。②正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。 其次是日光下的水乡，主要在第61段。作者运用巧妙的比喻描写密密层层的大荷叶像“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭像“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。 鼓励学生拓展思考：景物描写的作用 学生讨论后明确：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景，②渲染气氛，烘托人物心情， = 3 \* GB3 ③展示人物性格， = 4 \* GB3 ④推动情节的发展， = 5 \* GB3 ⑤借景抒情，情景交融。 5．作者用如诗的笔触展示了富有诗情画意的白洋淀景色，家乡如此美好，岂容日寇铁蹄践踏？水生等年轻人积极报名保卫家园，那么水生嫂们会怎么想呢？请几位同学分角色朗读6——30段，仔细揣摩人物心理，分析人物性格，体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。（分角色诵读时配以背景音乐） 6.“今天回来得这么晚”这句话对描写人物、展开情节有什么作用？ 学生回答后明确：它承应上文“大门还没有关，丈夫还没有回来”和“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。 7．水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”？ 学生回答后明确：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他脸上红胀，说话气喘，这异常的神情，水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？” 8.“怎么了，你？”这是什么句式，水生嫂为什么会这样说？ 学生回答后明确：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下