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《卫风·氓》课堂教学实录 北师大附属实验中学 马丽钧 第一环节——初读感受。 教师：大家都听过“孔子庭训”的故事。圣人他老先生这么教导自己的孩子，说：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”在这两句话中，所谓“诗”，指的是—— 学生：《诗经》。 教师：也就是《诗三百》。它叫《诗三百》，后来被奉为儒家经典之一，所以也叫《诗经》。它是我们中国诗歌的源头。今天我们就来学习其中的一首“卫风”——《氓》。（板书课题） 教师：经过课下充分的预习，我们在课上进行交流和讨论，请大家先回答：《氓》讲了什么？用谁的口吻讲的？ 教师：好，楚晓菁，说一下。 学生：《氓》讲了一个妇女，哦，不对，是一个女子，和一个外乡人，从相恋到结婚，然后被他抛弃了的故事。这个故事是以那个被抛弃的妇女的口吻讲述的。 教师：好，请坐。 教师：讲述了一个女子恋爱结婚到婚变的整个过程。它是以第一人称的口吻来叙述的。下面我们先听听同学们读了它之后的感受。（演示PPt） 教师：这是我们李小薇同学的感受。 教师：（朗读PPt内容）“在古代，女子的爱情总是很轻贱的吧，也许就像那几尺飘落到杨玉环脚下沾满尘土的白绫吧。” 教师：小薇同学在表达自己感受的时候用了一个修辞方法，什么？ 学生：（齐答）比喻。 教师：比喻。把它比成“沾满尘土的白绫”。下面我们再看李琪同学的。 教师：（朗读PPt内容）“心痛有许多种。浅的，稍纵即逝；深的，刻骨铭心。然而，我想，只有《氓》之痛会从心底由内而外地肆意蔓延，如无数枝细小的藤，一寸一寸爬满整个心灵，一滴一滴耗尽心灵的养分，直到枯萎。”（顺势提问）她又是用了什么方法来表达自己的感受？ 教师：小薇，你来回答一下。 学生：（沉吟）嗯，我觉得也有一点比喻。就是那句“如无数枝细小的藤，一寸一寸爬满整个心灵，一滴一滴耗尽心灵的养分，直到枯萎”。 教师：（微笑）好，请坐。 教师：小薇理解为比喻的修辞——“如藤”，“一寸一寸”，“一滴一滴”。很不错。当然，李琪同学在表达自己感受的时候，还用了反复，包括对偶，从而很好的表达了自己阅读的感受。对吗？ 学生：（点头） 教师：还包括衬托：用“深的浅的心痛”来衬托“《氓》的心痛”。 教师：他们很好地选择了自己的表达方式，表达了自己读完《氓》之后的内心感受。大家想一下，他们是特别经营地去想，我要用三种修辞方法（顿一下）来表达；还是遵从了自己内心的声音，自然而然地表达了自己的心声？ 学生：（自发地）自然而然地。 教师：（微笑）当然，“清水出芙蓉，天然去雕饰。”对吧？（停顿）那么我们类比一下，让我们同学读出如此心痛的《氓》，它是那种费尽心思千方百计的“经营之作”，还是自然而然的“天然之作”？ 学生：（轻声地）天然。 教师：当然是后者，是天籁之音。（强调和补充）当然，所有的作品在写完之后都会有进一步的推敲锤炼等这样后续的工作，但最初的表达一定是淳朴的天然之声。对吗？ 第二环节：叙事特点 教师：（停顿）好，下面我们再来看《氓》这首国风，它是一首国风，但是它又和我们学过的其它国风不太一样。（重复，强调）不太一样。它没有重章叠唱的那种复沓的形式。（启发思考的语调）为什么呢？ 学生：（思考状） 教师：其实，形式的选择是由内容决定的。它要讲述一个非常完整的婚姻失败的故事，它就不可能反复地咏叹和抒情，说“我苦啊，我怨啊”，只是“苦和怨”的哀叹。但是，它又没有特别详尽地像西方的《伊利亚特》这样的史诗，详尽地叙述她整个一生，那样篇幅会特别长。（启发地）那么，它的叙事有什么特点？大家思考一下。（留出思考时间，教师踱到一位女生前） 教师：李思雨，你回答一下。 学生：（沉吟）嗯，这首诗叙事最大的特点，我不知道用什么话来说，但是用我自己的话来说，就应该是它有特别强的跳跃性。我觉得在我们以前学习的古诗中，也有不少叙事诗，大多也有跳跃性。从这些跳跃性中我们可以感受到，这种跳跃性并没有让诗显得零碎，反而让读者有非常广阔的联想空间，达到读者和作者之间跨越时空的那种交流。比如说像这首诗，第一段…… 教师：（提醒所有学生）比如说像这首诗，第一段……大家看第一段。 学生：作者先“点”了一下男子借买丝来追求女子的这种行为，然后马上就“跳”到了女子送走男子和他订婚这种结果。中间他们情感的发展与交流却只字未提，但是我们可以通过想象，联想到他们的交流与发展。这种联想，我觉得，可以让诗歌的感情更丰富，更充实，然后，它又把这么丰富的内涵孕育在一个特别精炼的跳跃性中，可以让诗非常有韵味，非常厚重。 教师：好。（停顿）好。（赞许地）我们看李思雨同学的见解，她回答问题的关键词——叙事的特点，最大的特点——跳跃性，给了读者以丰富广阔的想象空间。所以，它只是“点”了什么，就“跳到”了什么。 教师：这是李思雨同学回答的关键词。下面，请大家看书，我们集体朗读一下第一章和第二章，体会一下她的见解，验证一下她