《斗鲨》教学案例2.docVIP

《斗鲨》教学设计 北京延庆一中 郭春娟 北京延庆三中 高兆娣 [教学目标] 1．了解作家海明威的生平与文学功绩。 2．掌握内心独白对人物形象塑造的作用，把握人物——桑提亚哥这位硬汉形象，体会其永不屈服的精神和丰富的内心世界。 3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 4．提高学生对人生中成功与失败的辨证关系的认识。[教学重难点] 1．欣赏与鲨鱼搏斗的场面描写和心理活动描写。 2．品味语言，深入人物心理，感受人物内在精神世界，努力探索作品中永恒的精神力量。 [教学方法]1．朗读，品味；2．圈点评注，讨论，点拨。 [教具准备] 音乐《命运交响曲》、PPT课件。 [课时安排]1课时 [预习要求] 1．上网或去图书馆，了解海明威及其创作风格； 2．阅读63页注释①，了解小说全貌；阅读全文，划出老人与鲨鱼搏斗的语段，用自己的话简洁地叙述老人与鲨鱼五次搏斗的情形，叙述要素包括具体的搏斗对象、工具、动作、成果及损失。 [教学过程]一、导语设计 同学们对这个人物熟悉吗？（出示图片：约翰·肯尼迪总统的照片，同学们可能会 猜想是作者海明威，得到老师的否定后，会对此问题更感兴趣，此设计意图是巧设悬念，激发兴趣，调动学生学习的积极性。）他不是海明威，是美国总统约翰·肯尼迪，但是的确与海明威有关，他是海明威的崇拜者，时髦的话叫“他是海明威的粉丝”。当62岁的海明威走完了他光辉的一生，总统阁下沉痛地致以唁电，他说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。海明威是个怎样的传奇人物？他是怎样用几本书稿折服了一代国家元首，又成为了美利坚民族的精神丰碑？让我们走近海明威，走进其著作选文《斗鲨》。 二、预习交流（小组内交流补充，派代表发言） 1．海明威简介 要点： ①家庭背景：酷爱艺术的母亲，擅长钓鱼与射击、喜欢郊游的医生父亲。 ②少年——热情的、好竞争的标准美国男孩；学习成绩好，体育运动全面发展（游泳、足球、射击，还偷偷地到当地体育馆去学拳击）；参加辩论团，学校乐队里拉大提琴；编辑学校报纸《吊架》，还给文学杂志《书板》投稿，写短篇小说（已经初具日后成熟的风格的苗头），写诗。他有时中途搭别人的车，出去旅行。 ③青年——18岁进入美国最佳报社《星报》做记者，同年参战，战争中身中两百多片碎弹片，左膝盖被机枪打碎，被迫手术换了一个白金膝盖。他在米兰的医院里住了三个月，动了十几次手术，大多数弹片都取了出来，还有少数弹片一直留存在他的身上。他受伤的时候，离他十九岁生日还差两个星期。23岁时，妻子不慎遗失他在过去5年中的几乎所有创作稿件，让他痛不欲生，痛定思痛后又重起炉灶，继续写作。38岁在《老爷》杂志上发表了一篇赞美顽强的古巴渔夫的通讯，这位渔夫是《老人与海》主人公桑提亚哥德原型。 ④老年——55岁因《老人与海》获诺贝尔文学奖；61岁这年，他的高血压、糖尿病、铁代谢紊乱症加剧；62岁不堪病痛折磨开枪自杀。 这些要点体现了作者多才多艺、勇敢坚强的特点，可以使学生亲近作者，崇拜作者，产生研读兴趣。学生查的资料与教师设想的要点肯定有出入，教师要肯定学生的工作，补充不足的部分，并可以阐述自己的理解：一个想要塑造出硬汉形象的人，更多的时候，自己本身也要是一个响当当的硬汉。也许海明威的自杀会让学生觉得他有所放弃，这个时候教师一定要做适当的引导。人不是万能的，评价一个人，要看他是否做了有意义的事，他活着的价值何在，这才是最重要的。 2．为便于衔接课文，阅读63页注释①。小组内交流对5次斗鲨情景的描写。 明确：老人与鲨鱼的搏斗共分5次。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。 三、创设情境，整体感知 1．播放贝多芬的《命运交响曲》，要求学生选择预习时划出的5个搏斗场面中最喜欢的一部分，大声朗读，要抑扬顿挫，有热情，有激情。 2．学生自荐配乐朗读，全体学生再度体会搏斗的紧张场面，进入情景。 3．找出你最喜欢的描写搏斗场面的句子品读，说说它的妙处。 如：“老头儿用鱼攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者