《最后的长春藤叶》教案.docVIP

《最后的长春藤叶》 一、教材地位和作用 《最后的常春藤叶》是必修三第二单元中的一篇，和《记念刘和珍君》《屈原列传》共同组成“生命的赞歌”这一模块。《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。 本文将引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。新课标指出：“语文具有重要的审美教育的功能”，“应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶”。 因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、教学目标 1、理清全文情节结构。 2、分析人物形象 ，体会小说语言风格。 3、感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。 三、重点难点 课标指出：阅读优秀作品，品读语言，感受思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。所以，理清思路，分析人物形象是重点；体会语言风格，感受人间真情是难点。 四、教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”为完成教学目标，突出重点，突破难点，我主要采取：“充分预习 ——自主探究——合作交流——扩展巩固提高” 教学流程。充分预习可以让学生对文本的理解不断深化、细化，自主学习和合作探究相结合的学习方式可以充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师在课堂上对学生进行必要的引导并结合相关事例，训练学生的发散思维能力，提高学生的思维品质。 ?五、学法 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会情景交融的优美意境，探究作者的思想情感，从而?达到鉴赏写景抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 六、教学过程 1.导入 （3分钟） 马丁?路德?金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧?亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。 2. 了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。（重点7分钟） （第一天）生命垂危——（第二天）望叶等死——（第三天）燃起希望——（第四天）揭示谜底 设计依据：使学生基本了解小说情节，有利于接下来的人物分析。 3.分析人物形象。（15分钟） 将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。【使学生通过自主学习了解人物的基本情况及性格爱好】然后，老师提问三组学生： ①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？ ②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？ ③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？ ④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？ 让学生将自己与文中人物联系在一起，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。 4、细读全文， 品味语言： （10分钟难点） 找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，并分析这样写的效果。 目的：让学生在俏皮的描写中醒悟作者内在庄严的思想感情，理解作者怎样在生动活泼中给人启迪，理解“含泪的微笑”。 5、品味欧·亨利式的小说写法： ①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？点拨：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意料的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。 ②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 设计这个环节，是为了引导学生探究小说情节构思的巧妙，理解欧·亨利小说“出乎意料，又在情理之中”的意外结局。 6、拓展迁移 ，总结全文。 （10分钟） 霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”同学们，学了这篇课文，你们有何感想？ 设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，尊重学生的学习体验，还可以训练学生的概括能力，给学生提供一个学习交流的平台。 7、作业设置 如果琼西是我的朋友，我们会怎么做？ 七．结束 板书设计： 最后的长春藤叶