.《念奴娇赤壁怀古》说课稿（07版鲁人必修四）.docVIP

《念奴娇 赤壁怀古》说课稿 一、说教材 本文写于神宗元丰五年，被贬于黄州游赤壁所作，既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词的主旋律是感情激荡，气势雄壮。词的上阙，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙，再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己的功名无望、壮志难酬的感慨，转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景、咏史、抒情融为一体。 二、说学生 高二学生，已经具备了一定的理性思维能力和对生活的各种体验，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花。在必修一已经学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解。但如何品味语言，品味作者的人生思想，常常会因为他们缺少生命体验，而难以深入。 教学中教师要尊重学生的最初体验，同时又要注意引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富的思想。鉴于以上思考，我确定教学目标如下 三、说教学目标 （一）知识和能力 引导学生通过品析词中的“景”和“人、事”来鉴赏文本 （二）过程与方法 在吟诵中体味，在探讨中感悟。 （三）情感与价值观 体会该词的豪迈气势，并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。 四、教学重点难点 本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁所作，面对历史陈迹，不禁抚今思昔，流露的情感浓烈而复杂，所以我将解读诗词中的景物描绘，探析周郎的形象体味词人复杂的情感，作为本课重点。 同时苏轼深受儒道佛三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，旷达乐观的情怀。因此我将理解词人“人生如梦”的精神内涵作为教学难点。 五、说教法 （一）诵读法 中国自古“诗乐同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感 。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。 （二）问题探讨法 （好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师旅差费教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。） 教师可以通过词的风格“豪放”来设计问题，引出对诗词中景物描绘和人物刻画的解读。在质疑中点拨，互动中推进，品味诗词的意境。 可通过“人生如梦”的感情是消极还是积极来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。 六、说课时 本课安排一课时 七、说教学过程 第一环节：导入 （激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。在本课导入我设计用林语堂的一段评价来导入） 他是一个无可救药的，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大，一个创新的画家……问他是谁？ （引入本课）今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。 （因学生已经学过苏轼的文章，对苏轼有一定的了解，这里设计请同学谈谈你所了解的苏轼，这样有助于了解这首词写作背景和写作风格） 第二环节：新课学习 1、朗读，感受豪放 （朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。） 这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。 （通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。） 2、研读，品味意境 （本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，为此设计了一个问题加以引导） 问：这首词的豪放风格体现在哪儿？在问题的探讨中学生边读边品。 （1） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”有一种横空而来的磅礴气势，写出了壮观，豪放，雄浑的江景，但同时也是写历史长河浩荡。虚实结合。 （2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 设计以下几个问题，在互动中推进。我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨 ①、你觉得这样写好在哪里？引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。 ②、用了哪些修辞手法？拟人，比喻，夸张 ③、这样的景给你什么样的感觉？抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？“江山如画” ⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。“总结上阙，引起下阙”。 （3）“谈笑间，强虏灰飞烟灭”抓住火攻，水战的特点，用十四字概括了赤壁之战胜利的场景，将曹操惨败的情景形容殆尽。写出了战场上的叱咤风云的豪放。 （4）请一