《古人计数》信息化教学设计.docVIP

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案 《古人计数》信息化教学设计 设计者信息 姓名 徐秀秀 电子信箱 632255938@ 电话区县 常山县 学校名称 常山县阁底中心小学 日期 2015/11/20 课题摘要 教学题目 古人计数 所属学科 数学 学时安排 2 年级 一年级 教材版本 北师大版 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：1、通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数，掌握20以内数的顺序和大小。 2、初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个一组成。 过程与方法： 通过动手操作，使学生正确认识11~20各数，并能准确掌握这些数的组成 情感态度与价值观：通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。 2.学习内容与重难点分析 教学重点：使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。 教学难点：理解数位的感念，正确读写11~20各数 项目 内容 应对措施 教学重点 使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。 重点强调：（）个十，（）个一，合在一起是（） 教学难点 理解数位的感念，正确读写11~20各数 多读，通过摆摆，说说来掌握 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征：一年级学生学习需要从具体到数 2.入门技能：通过摆一摆，拨一拨，说一说 3.学习风格：在游戏活动中学习中学 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如 eq \o\ac(□,√)） （1）简易多媒体教室 eq \o\ac(□,√) （2）交互式电子白板 □ （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 认识位数 网络课件 19＋1=20来自网络 呈现过程，形成表象 播放—讨论—总结 认识11-20 网络视频 数羊视频 创设情境，引发动机 播放—讨论—总结 3.板书设计 古人计数 一根 1个一 （ ）个十，（ ）个一 一捆 10个一 就是 1个十 1个十 和 1 个一，合在一起就是 11 10 + 1 = 11 四、教学活动设计 1.教学活动设计 教学环节 教师活动 预设学生行为 使用资源 课堂诊断 设计思想 复习旧知，引出新知 复习1-10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 网络课件 掌握 复习旧知，引出新知 情境引入，展示认知 出示情境图 数羊 小棒 调动学生学习积极性 引起兴趣 引导探究，建立模型 学习位数 拨珠子 计数器 位数掌握的不够好 拨一拨，说一说 开放练习，提高认识 练习掌握 做习题 课本习题 检测课堂学习效果 练习掌握 2．评价形式与工具（打√，如 eq \o\ac(□,√)） （1）课堂提问 eq \o\ac(□,√) （2）书面练习 eq \o\ac(□,√) （3）制作作品 （4）测验 （5）其他 3．评价量表内容（测试题、作业描述等） 数学课堂作业本 五、教学反思 《古人计数》这一课的内容是学生建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节，教材更加突出了小棒——计数器——数学符号之间的联系。教学中，通过数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式，充分调动学生多种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。有这几个方面做得比较成功： 1、 力求简约，让学生轻松学习 课前准备了大量的教具和学具，形象、生动的课件，让学生在有趣的活动中，轻松地获取数学知识。 2、 让学生经历知识形成的过程。 在教学中我力求从学生的实际出发，让他们通过有目的操作、交流、讨论，让学生经历知识的形成过程。并让学生在自主合作，探究的学习活动中获取知识开发能力，通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识11-20各数的组成，掌握对数位的初步理解，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。 3、 体现师生互动，生生互动。 通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与他人沟通，倾听他人意见的习惯，培养学生的合作意识。 当然，还存在很多不足之处： 首先，对学生的预设还不到位，站在老师的角度对学生想当然。比如在用计数器拨11时，先让学生体会11的组成：1个十和1个一，然后再拨数。我想学生能理解11的组成，就能拨出11个这个数，但这时还是有相当的的孩子没有找准数位。 其次，急于完成自己设定的目标，而忽略了学生的生成。当认识1