幼儿学习主性的培养.docVIP

PAGE PAGE 4 幼儿学习主动性的培养 摘要：幼儿和教师都是教学活动的主体，一切教育教学的影响，只有在教师启发引导下通过幼儿自身的活动才能为其接受。长期以来，由于受传统教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在大部分幼儿头脑中依然存在，因此，我们必须唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，主动参与教学双边活动，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。本文通过对学习环境的创设、建立良好的生关系、提供多样化的学习机会与条件等方面探讨幼儿学习主动性的培养。 关键词：幼儿，学习主动性，启发，引导 学习是一个积极的主动过程，教学为使幼儿提高对所学事物的掌握转换，评价和迁移的能力，就要求主动参与学习过程。在教学中，教师往往主宰教学过程，生硬地向幼儿灌输知识，使幼儿处于消极被动的承受状态，结果压抑了其学习的主动性和独立思考精神，使部分幼儿不善思考，不会独立地分析问题，解决问题。培养幼儿的学习积极主动性十分重要。 一、合理创设学习环境 环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。像：科学知识,让孩子在小实验中获得,例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸。手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等。健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等。文学语言，在角色扮演中潜移默化的修养，例“桃树下的小白兔”其中的材料有图书、录象、装扮道具等。总之，教师在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主的进行学习。 另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿信息的刺激，使幼儿主动的获得动作技能等各方面的发展。 在环境创设中，教师除了要注意活动室的布置要反映学习与发展的需要之外，更要注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，教师可以组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示的机会，做环境的主人。 二、做幼儿学习的伙伴 “教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿的学习伙伴 ，当幼儿碰到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功以后和他们共同分享喜悦。教师的主导作用和幼儿的主体地位是相互联系，相互制约，相辅相成的，正确处理好“教”与“学”的矛盾，在课堂中教师的“教”和幼儿的“学”有机地结合起来，充分调动幼儿的学习积极主动性是推动教学过程不断发展的有机动力。例如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，教师可根据幼儿的实际情况，提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。可见，只有教师放下师道尊严的架子，与幼儿积极互动，耐心倾听幼儿的想法与感受，与幼儿共同游戏、探索、操作，才能点燃幼儿的学习火花，提升学习的兴趣和自信心。 三、提供多样化的学习机会与条件 1．提供多样化的学习机会 幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等，而且每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，同时要把学习的权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由更主动地学习。所以，对每一活动的设计都考虑到适合幼儿的年龄特点,采用他们感兴趣的方式，培养幼儿学习的兴趣，深入钻研教材，把握教材的重点和难点。在此基础上，根据不同层次幼儿的接受能力定出准确具体的达标要求。使得幼儿在学习新课之前，就对本节课的学习明确，具体，就会产生自我定向，自我激励，自我补偿作用，学习积极主动性才能被充分调动。例如：在科学活动中，深知科学知识的源泉不是书本，而是大自然的本身。所以开展“感官总动员”的主题活动中没有忘记幼儿园环境中，活生生的最为丰富的“教材”。带幼儿到幼儿园的花、草、树、木中去体验时，他们能很快地融入这个户外大环境，在户外大环境中寻找属于自己的世界，他们会在自己的世界里进行探索，获取知识，丰富自己。例如他们在嗅觉游戏中知道植物有香的、有臭的、