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浅述小学语文词语教学片段 　　目前小学语文字词教学现状值得我们反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果。下面试以特级教师薛法根老师的几个教学片断为例，谈谈小学语文词语教学的策略。 　　一、培养习惯，渗透学法 　　高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。 　　《爷爷的芦笛》教学片断： 　　师：同学们预习过课文吗？ 　　生：预习了。 　　师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗） 　　生：（读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑） 　　师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！ 　　生：（立即翻书，看生字表） 　　师：你们看，这就叫会学习！ 　　师：非常好！你能用“闸”组个词吗？ 　　生：闸屋、闸门 　　师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀。”（生又笑） 　　师：（指着“踩”）这个字是“足”字旁，谁来组个词？ 　　生：踩着，踩在 　　师：还可以组成“踩踏” 　　师：（指着“胧”）这个字认识吗？谁来读一读？ 　　生：读得很正确。 　　师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？ 　　生：与月亮有关。 　　师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。 　　师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？ 　　生：日光不强烈，所以看不清。 　　师：是日光不强烈吗？ 　　生：是日光强烈，看不清东西。 　　师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？ 　　生：与眼睛有关，看东西看不清楚。 　　师：这三个词我们部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。…… 　　在这段教学中，薜老师侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。 　　二、发挥想象，构建形象 　　苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，要重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。 　　《心田上的百合花》片断： 　　出示：偏僻遥远的山谷高达数千尺的断崖 　　师：谁愿意读 　　生读 　　师：很好，读词语不但要正确，而且要想象怎样的山谷，怎样的山崖，你会读得更好。 　　生读 　　师：这一次比刚才好多了，再读 　　生读 　　师：让我们感受到了山谷的遥远，断崖的险。 　　生2读 　　师：他的朗读让我们看到了这样的断崖，这样的山谷，读词语要读出形象来。 　　出示：灵性的洁白秀挺的风姿 　　师：声音美形象美 　　在这一片断是第一组词语，我们可以很清楚的看到，薛老师注重的读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧的处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这样的山谷、断崖和百合花有了形象的感知。 　　三、词文结合，融会贯通 　　语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。《九色鹿》教学片段： 　　师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？ 　　生：都是写一个人品质很坏的。 　　生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。 　　师：（在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”）这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？ 　　生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。 　　生：“灵魂肮脏”就是小人，那种很卑鄙的小人。 　　师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮