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浅述幼儿园诗歌教学 　　引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美；发展语言理解能力。让幼儿尽快学习语言，并学会使用优美的语言与人交往。运用诗歌教学内容的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。促进幼儿审美感知、审美情感、审美创造等心理功能的发展。 　　 　　二十一世纪对人才的要求是高标准、高起点的，如何在激烈的社会竞争中获胜，如何在与人交往时给对方留下深刻的好印象，语言表达是至关重要的。我想一个出口成章、语言优美的人一定会使与之交往的人产生好感。良好的语言素质是社交中不可缺少的条件，而幼儿期正是学习语言的关键期。新《幼儿园教育指导纲要》明确要求引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；发展语言理解能力。如何让幼儿尽快学习语言，并学会使用优美的语言与人交往，我认为对幼儿进行诗歌教学不失为一条捷径。运用诗歌教学内容的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。有利于促进幼儿审美感知、审美情感、审美创造等心理功能的发展。我结合多年来的教学体会，谈谈诗歌教学对提高幼儿语言素质的几点看法： 　　 　　一、 欣赏诗歌，积累丰富的语言 　　 　　诗歌所蕴含的深刻思想和作者的情怀，通过形象和情景的描绘表现出来，达到情景交融、物我交融。一篇好的诗歌，往往以其优美的意境触动孩子的感情，使幼儿感奋，在审美的享受中，获得思想上的启迪和情操的陶冶。如教有关春天的作品时，先带幼儿到春天的大自然，丰富幼儿有关春天的感性认识，再让幼儿在与同伴自由的交流与讲述中丰富发展幼儿的语言。在此基础上引导孩子欣赏理解作品。教师可以把诗歌内容绘成一幅图，配上音乐；或进行课件制作；调动幼儿的视觉、听觉等与诗歌作品进行积极互动。让幼儿在色彩、线形、旋律、节奏和语词所构成的形象动态中感受作品的情感基调和情感变化。幼儿浮想联翩，在与诗歌作品产生了强烈的情感共鸣。在诗歌教学过程中，常会遇到幼儿不理解的较为深奥的词语，如果中途插入词语解释，往往会中断幼儿对诗歌的注意力和思维，从而影响其对内容的理解，课堂气氛也会受到影响。而事先让幼儿掌握新词的含义，其后再引入诗歌的教学，则效果较好。如教诗歌《会飞的花朵》时，“汇成鲜花的海洋”是需要理解掌握的，教学前，我将幼儿园五颜六色的盆花集中在一起带领幼儿去感受和体验。孩子们亲临其境很快就理解了“汇成鲜花的海洋”是形容把许多的鲜花集中在一起，多得像宽阔的大海。这样，教师教诗歌时幼儿很快就能理解并掌握诗歌意境……当到公园春游时，看见许多盛开的鲜花，幼儿不由自主地运用了诗歌中“汇成鲜花的海洋”来形容满园的春色。 　　 　　二、精心设疑，培养语言的生动性 　　 　　一般教师的提问往往是顺着教材的思路来进行的，答案也是诗歌中的“原话”，根本不需要孩子自己通过理解去整理答案，只要机械地记忆就可以了。这种方法不利于孩子语言表达能力的发展。当然，这类问题在帮助孩子记忆方面有其一定作用，但仅此是远远不够的。如何运用精心设疑的提示教学？这就需要教师设计大量的“开放性问题”。所谓“开放性问题”就是指与作品有关但需要幼儿通过自己的思考来回答的异类问题，这类问题能大大地拓展孩子的思维，也为孩子使用、理解作品的语言结构提供了机会。比如，教《阳光》这首诗歌：阳光，在窗上爬着／阳光，在花上笑着／阳光，在溪上流着／阳光，在妈妈的眼里亮着。我提了这样一个问题：听了这首诗歌，你觉得阳光还会怎样？孩子根据前面的句式说出了许多生动有趣的诗句。如：阳光，在天上飞着/阳光，在操场上跑着／阳光，在水里游着／阳光，在地上打滚/阳光…… 　　 　　三、感情诵读，培养语言的流畅性 　　 　　澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境，和谐的韵律，是诗歌的四大特征。朗读诗歌，应结合运用各种技巧进行声音造型，正确生动地再现这些特点。应从整体出发，理解诗歌的思想内容，随着想象的翅膀，把握诗歌的意境和感情，运用句调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、音量的强弱粗细、节奏的转换变化，把内心视像转化富有激情的声音，收到声中有画、声情并茂的效果。同时，要运用短暂停顿分清声部，通过重音拖长突出韵脚，从而读出诗歌的节奏感和韵律美。由于受知识经验的局限，幼儿对诗歌的朗读不能像成人那样从从容容地通过文字的阅读直接把握，而是要靠老师动情形象的传递来学习。教师对诗歌本身的理解把握以及在教学过程中具体“翻译”水平直接影响着幼儿的学习效果。因此，教师要切准诗歌的情感基调，为教学情感的准确投入作准备。在朗诵、讲解诗歌时，教师的情感投入应是真实充分的，即是教师本人在充分理解作品的基础上的情感的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解，教师情感的真实充分的投入，其实就是帮助幼儿有效、形象地接受诗歌的一种重要方法，诗歌所承载的很多情感信息传