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浅述广西寄宿制民族班管理问题 　　 　　作者简介：姚凤娟，女，汉族，山东省济宁市人，硕士研究生，广西民族大学民族学与社会学学院，民族学专业。 　　摘要：广西少数民族地区寄宿制学校是广西民族教育一种重要的办学形式。影响其发展的因素有很多，本文试图从学校、教师、学生、家长、文化传承等利益相关主体进行分析，并在此基础上探讨解决问题的对策。 　　关键词：广西;少数民族地区;寄宿制学校;发展问题;对策 　　 　　一、广西寄宿制民族班产生的客观必然性 　　广西壮族自治区地处中国西南边陲，是一个典型的少数民族省份。广西少数民族地区地广人稀、群众居住分散，信息闭塞、交通不方便。受自然和社会等因素的影响，少数民族地区的教育落后，居民教育观念落后，适龄儿童上学困难。 　　为了解决“少数民族特困学生就学难”的问题，让各民族青少年平等接受教育，促进少数民族事业的发展，进而促进各民族团结进步和各项事业的发展，广西各级政府采取寄宿制民族班的特殊办学形式，即主要在少数民族边远山区和经济不发达地区，设立以农村、边远山区、家庭贫困的少数民族学生为主要生源对象，以公办学校为主并由政府提供相应的助学金，学生在校食宿，享受助学金、减缴或免缴学杂费、书本费，特别困难者还发给日常生活用品、服装等，设有小学、中学、高中、中职等办学层次。 　　二、广西寄宿制民族班管理存在的问题 　　近些年，广西寄宿制民族班的规模逐渐扩大。寄宿制民族班的创办推动了广西少数民族地区适龄儿童适时入学，保障了孩子受教育的权利，为当地的民族教育事业做出了巨大贡献，但是与此同时影响寄宿制民族班管理的因素日益突显，主要存在以下问题： 　　（一）生活辅助设施不完善 　　生活辅助设施对于寄宿制民族班有着至关重要的意义。生活辅助设施是寄宿制学校学生安心学习的保障。广西少数民族地区经济发展相对落后，大部分寄宿制民族生活辅助设施的落后，学校通常校园面积有限，教室、宿舍、食堂与运动场地往往比较拥挤局促，卫生条件差，辅助设施配备不齐全，如缺乏洗澡间、热水房。这些不仅影响了学生的学习生活，更严重影响了寄宿制民族班的发展。 　　（二）教师结构不合理，教师整体素质有待提高 　　教师是知识的传授者，教师的专业素质是民族班教学质量的保证。在广西少数寄宿制民族班中，教师总量基本满足教学需要，但是教师结构不合理，教师整体素质有待提高。主要表现为：学历结构上，缺乏高学历老师；学科结构上，英语、体育、音乐、美术、专门负责民族课程等老师严重缺乏，生活老师难以满足实际需求；年龄结构上，教师老龄化严重。 　　（三）学生管理难度大 　　广西少数民族地区地区经济发展比较落后，外出打工成为农民获得额外收入以提高自己生活质量的主要途径。为此，造成大量留守儿童的出现。由于父母监护教育角色的缺失，给儿童的心理健康造成了不良影响，这类儿童心理健康存在很大阴影，内心封闭、性格孤僻、异常敏感脆弱，给寄宿制民族的管理带来了很大难度。 　　另外，与非寄宿制学校相比，寄宿制学校学生集体住校会产生一系列安全问题。学生安全问题贯穿于学生活动的整个过程。但是，目前少数民族地区寄宿制学校普遍存在安全设施不足的现象。安全问题是压在管理者头上的一座大山，主要表现为：一是学校安全意识薄弱；二是学生”三后”的管理难度大，即课后、饭后、晚自习后的管理；三是学生交通安全缺少保障。 　　（四）家庭教育功能弱化 　　广西少数民族地区，长久以来经济较为贫困，教育发展比较薄弱，家长让孩子受教育意识不强，“读书无用”思想根深蒂固，很多家长认为“供孩子花钱读书，不如回家养猪”。大部分的家长没有意识到家庭教育对孩子的重要性，整天忙于工作挣钱，满足孩子的物质需求，认为给学生买几本书，买点学习用品就是对孩子的学习负责了。父母文化水平低，家庭教育跟不上，有些家长自身的不良行为习惯对孩子形成潜移默化的影响，教育功能负面化。另外，隔代抚养，家庭教育观念落后，大部分老人对孩子溺爱不利于孩子良好行为习惯的养成。 　　（五）广西寄宿制民族班文化传承形式化 　　一个多民族国家的教育, 在担负人类共同文化成果传递功能的同时, 不仅要担负起传递本国主体民族优秀传统文化的功能, 而且同时也要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能。［1］但是，民族地区寄宿制民族班文化传承形式化，主要表现在以下几个方面：一是民族学生所用的教材都是国家规定的统一教材，校本课程和乡土教材缺乏；二是在民族班在将民族文化内容引入学校教学时，民族学校往往只整合了一些形式的东西，如舞蹈、美术及一些民间活动等，这些文化形式的深层内涵没有得到发掘；三是缺乏专门的文化传承老师；四是学生文化传承意识不足。 　　三、广西寄宿制民族班管理问题的解决对策 　　（一）加强生活辅助设施的投入 　　在广西少数民族地区经