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浅述如何有效引导学生独立深入阅读文本 　　【摘 要】培养学生独立阅读文本和深入解读文本的能力,是阅读教学的关键。能够在不依靠他人的前提下走进文本,深入理解作者的思想情感,鉴赏作品的价值取向、表现手法以及构思和语言,是学生阅读能力的体现,也是阅读教学追求的境界。 　　【关键词】阅读教学 独立阅读文本 深入解读文本 　　 　　一、循“规”蹈“矩”,引导学生学会“循体”阅读 　　从“三维目标”中的“过程与方法”这一角度来说,阅读教学的任务之一就是学生读不懂的东西让他读懂,学生读不好的东西让他读好,学生不喜欢读的东西让他有兴趣读。很多时候阅读课堂教学的乏味、低效就出在老师这里――不明确到底教什么,教学没有遵循一般的阅读规律。阅读规律很多,其中之一就是“循体阅读”,即按照特定文本的规律、特点去解读。 　　例如,教学议论文,就应该教给学生确定论点、寻找论据、探究论证的方法,就应该教给学生如何品味准确严密的语言特色的方法。《谈骨气》就是典范,作为议论文的范文就应该讲透彻。教学小说,就要教给学生从小说的三要素入手解读文章:了解小说环境,梳理故事情节,分析人物形象,进而概括小说主题。对于个性化的小说,还要教给学生个性的解读规律。例如《最后一片藤叶》就必须教给学生欧?亨利小说结尾“既出乎意料之外,又在情理之中”的艺术效果和“幽默、俏皮、夸张、讽刺、比喻”的语言风格。这样,学生再学习欧?亨利另一篇代表作《麦琪的礼物》时就能独立读懂、读好、有兴趣读了。教学散文,教师就应根据具体篇目的特点,确定不同的“点”教学。比如教茅盾的《白杨礼赞》就教给学生“形散神聚”的散文特点及理解“神”的方法,教朱自清的《春》就应教给学生找出“情景交融”中的“情”为何物的方法。当然“捕捉体会作者的情感,品读意蕴丰富、凝练优美的句子含义”等为一般好散文的特点,自然要分解在不同的散文教学中,提炼其“范式”,让学生举一反三,循“规”蹈“矩”,在文本范式中阅读。教学诗歌,就应该让学生知道从核心意象入手,分析核心意象与辅助意象的关联,从而按照由形象到意境再到诗人表达的思想感情这一脉络解读文章。 　　总之,真正让学生掌握“循体阅读”的方法,具备这方面的能力,需要教师具备开发教材的能力,通过教材提炼“范式”(特定文本的阅读规律),选择“典范”透彻解读,开发教材同文互读,举一反三。这样循环往复,学生就掌握了若干类文章的阅读方法,长此以往,他们就能游刃自如地独立深入阅读文本了。 　　二、字斟句酌,引导学生在“酒桶”中“发酵闻香” 　　上海特级教师陈仲?畔壬?说:语文教学是慢慢熬出来的,它必须在酒桶中熬,而这个酒桶就是教材。教好教材是语文教学最本质的工作,也是培养学生独立深入阅读文本的一个载体,应充分用足教材,从语言文字入手,全面感知文章的外在形式,由字而词、由词而句、由句而段、由段而篇,进而感知文章的情感、思想、思路、结构、写作特点、风格神韵等。 　　如讲授《百合花开》的第一部分,陈仲?畔壬?这样处理: 　　师:这株小小的百合长在哪里?请用两个名词来回答(拿出笔画画)。 　　生1:偏僻、遥远。 　　师:它们是名词吗? 　　生1:不是,它们是形容词,应该是山谷、断崖。 　　师:很好,有一个词和“断崖”仅一字之差,是哪个词语? 　　生2:悬崖。 　　师:这两个词有什么不同吗?在文中用哪个词合适? 　　生2:“断”强调悬崖的“悬”,“悬”强调悬崖的“高”。文中用“断崖”合适,因为,这个词更能突出百合生长环境的恶劣。 　　师:百合花在这种恶劣的环境下生长,它有一个愿望是什么?请大家齐读第三段。(内容略) 　　师:有没有这个纯洁的念头可不一样,有了这个念头,生活方式就不同了,结果就不同了。请大家齐读第四段。(内容略) 　　师:“终于”这个词隐含了哪几层含义? 　　生3:头脑里是经过酝酿的。 　　生4:经过长时间努力的。 　　生5:还有时间上的等待。 　　师:很好,正是经过酝酿、努力和等待,百合花才终于开出了花。以上是第一部分,老师送给你们一句话:播下一种理想,收获一种行动。 　　…… 　　在这个教学案例中,我们能感受到回答问题的学生思维不是浅层次的、游离的,而是实在的、有效的、深入的,这当然得益于教师的有效引导。在一问一答中,教师不断矫正学生思维偏差,暗示学生散文的阅读就要探究体会作者的情感态度,而情感态度的获得是在品味语言文字中获得的,由字到词,由词到句,由句到篇,循序渐进。同时也很好地将语文的工具性和人文性结合了起来。“播下一种理想,收获一种行动”的态度价值观水到渠成的得出,学生也真正体会到作品表达的思想了。若长期这样用足教材,在教材这个“酒桶”中去“熬制”,学生在每一节语文课堂中就有所得,长而久之,学生与文本对话,独立、深入阅读文本的能力也就