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浅述新课程理念下历史教学激趣艺术.doc 8页

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浅述新课程理念下历史教学激趣艺术   兴趣是人们力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。兴趣是非智力因素中最活跃的成分,是学生学习的最佳动力。对于兴趣的重要性,大教育家、大思想家孔子曾说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 因此,在历史教学中,我们一定要树立新理念,充分调动学生学习的积极性、主动性,从而提高历史教学效率。      一、 导入激趣      特级教师于漪曾说过“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音准了,就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这段话生动形象地说明了导入在课堂教学中的重要性。教学实践也证明,一节课成功与否,教师的“开场白”至关重要,一个好的“开场白”能极大地调动并保持学生的学习热情,引发学生探究的欲望,这也就等于教学成功了一半。因此,在教学中,教师一定要在导入新课上多下功夫。   教师可以直接提出学生感兴趣和关注的问题,将学生带入课堂;也可以运用富有特色和美感的语言,并融入自己真诚的思想情感,以引起学生听课的兴趣;还可以灵活运用多媒体,以生动的视听图像给学生以直观感受,引起他们对教学内容的关注。这些都不失为激趣的有效方式。如,在教学《丝绸之路的开辟》一课时,我首先播放了CD歌曲《我们新疆好地方》,将新疆的美景呈现在学生面前。然后用优美的语言说道:“新疆――一个震撼心灵的地方,梦一般的天山明月、画一般的大漠夕阳、诗一般的牧野绿洲、谜一般的都市灯光,充满诱惑,充满畅想,使人心醉,让人神往。今天的新疆,西汉时属于西域?西域在哪里呢?大家可知道历史上张骞通西域?让我们带着梦幻、带着迷惘,共同走进西域、走近张骞,去寻访充满梦幻色彩的丝绸之路吧!”良好的情景创设、诗一般的语言,一下子激活了学生的思维,激发出学生的学习兴趣。      二、 竞争激趣      心理学研究表明,良好的学习竞争,有助于激发学生的学习热情,诱发他们的学习动机,增强他们的学习动力。在历史教学中,教师创设一定的条件,让学生进行竞争,不仅能活跃课堂气氛,而且能极大地激发学生学习的兴趣。如,在历史课上,每讲完一个重大历史问题后,我常给学生留2―3分钟消化吸收时间,然后将全班学生按性别分成男、女两大组(或按6人合作学习小组)进行知识抢答竞赛,并评选出优胜者,给予精神鼓励。学生反映,他们非常喜欢这种学习方式,这很让他们提精神,记忆效果也好。特别是一些中下等水平的学生,在抢答中表现出色的,我都及时给予表扬、鼓励,这让他们倍感兴奋,学习自信心也得到强化,学习历史的兴趣也就油然而生。      三、 活动激趣      历史课程标准指出:教师“要创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣”。所以,在历史教学中,教师应适当组织一些丰富多彩的教学实践活动,如:考察历史遗址、遗迹,组织辩论会,举行历史故事会,进行历史方面的社会调查,参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地,编演历史剧等等。让学生通过活动感受历史、体验历史、理解历史。例如,在学习《伐无道,诛暴秦》一课时,为活化项羽这一英雄形象,我们师生一起排演了故事剧“破釜沉舟”。形象生动的表演,让学生大饱眼福。他们真真切切地感受到了历史跳动的脉搏、历史永恒的生命力。心理学研究成果也表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远远不如动手操作给人的印象那样深刻。因此,我们一定要借助活动这一载体,充分开发、利用课程教育资源,让活动这块磁石牢牢吸引住学生,激发他们的学习兴趣,引领他们到浩瀚的历史海洋中去遨游,去感受历史的博大精深,去领略历史的无穷魅力。      四、 质疑激趣      美籍华人物理学家李政道认为,敢问、善问是科学人才的基本品质之一。许多科学家的发明和创造就是从产生疑问开始的。历史的过去性决定了史论多是经间接的方式获取的,再加上时代的局限和史家的主观性,给质疑提供了很大的空间。教师如果能积极鼓励学生大胆质疑、大胆想象,敢于提出问题,敢于用新观点、新视角去发表自己的独创见解,将会使课堂焕发出无限光彩。也许,刚开始学生提出的问题会比较浅显,停滞于历史的表面,如提出什么时间、什么人、什么事、有什么历史意义等。只要教师注意保护他们这种敢问的精神,随着时间的推移,特别是教师教学情景的科学创设,他们就能变得善问。能提出“为什么”这样的真问题了。如学习文艺复兴时,学生提出:既然文艺复兴是进步的资产阶级文化,为什么还要披一件复古的外衣?又如学习“匈奴兴起及与汉朝和战”,学生提出:今天

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