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浅述新课程理念下初三数学复习课.doc 8页

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浅述新课程理念下初三数学复习课   【摘 要】复习课是课堂教学重要课型之一,在数学教学中占有重要的地位。复习课既不同于新授课,也不同于练习课。新授课目标只是解决知识上的一个或几个“点”;练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧;复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,而是通过学生的再知识、再实践,进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力。具有查漏补缺、系统整理和巩固发展的作用。   【关键词】复习课;兴趣;数学思想;教学模式   复习课很重要,那么如何上好初中毕业班数学的复习课呢?我现结合初三复习课的实践,谈谈这方面的一些做法:   1. 激发兴趣,树立信心   兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要主观原因,许多学生由于基础知识差,学习成绩不好,对学习难以有兴趣。久而久之,必然形成恶性循环,为了避免这种情况发生,我在教学时注重激发与培养学生的浓厚兴趣,最大限度地调动学生内在的学习积极性,自然地转化为自觉的学习动机,让学生在愉快的学习中增长知识,在活跃轻松的情境中体验到数学的博大精深的奥妙无穷。如:   (1)在复习中,我采用悬念式的开场白,比如在复习数与式这一节中,首先引入一道极其简单的中考题:“-1的相反数是”以此激发学生的注意力和兴趣,从而把知识点贯穿。   (2)通过学生上讲台讲概念、定理、解题思路、方法等内容,使学生在讲的过程中,一方面觉得自己的知识是有用的,而更多的是觉得自己的知识还不够,这样他会有一种强烈的求知欲望,他就能更好地学习数学。例如:上届我所教的一个学生陈程,数学成绩中等,在复习相似时,有一道题,他的解法很好,我就叫他到讲台上讲解做题的思路、方法,特别是解决类似题目的解题思路,使他在今后的复习中起到很大的作用,让他增强了信心,最后在中考中考取了A+的好成绩。   2. 体现以学生为主体的教学模式   新课程指出:学生是学习的主人,学生是这教学活动的主体,要充分发挥学生的主动性,让他们全神贯注的参与这一活动的全过程。   (1) 关注学生学习的积极性,让学生成为复习课的真正主人。   很多教师都有这样的感觉,一上复习课学生们就情绪低落,而且焦燥甚至教学课堂纪律不好,避免的方法可以让学生做课堂的主人,让学生尽可能参与全过程,每一个问题尽量让学生自己探究完成,给学生成功的机会,让学生自己发展自己的弹跳力。我们教师的责任不是教师讲、学生听。我们应该创设富有挑战性的问题,从而激发学生学习的兴趣,自己探究。课堂高效不是指做的题多,也不是内容量大,以“一”代“十”、以“点”代“面”的效果最好。当学生出现问题时不要马上纠正、阻止学生继续说下去,而是让学生把自己的想法说完,即使学生说的有错误,也可以让同学们共同分享错误,这样能够在共同分享错误的同时,学生自己就能找出错误的原因,从而可以达到训练学生的逻辑思维能、语言表达能力,并且调动了学生的学习积极性,真正体现教学以学生为主体的原则。如在复习扇形、圆锥的计算问题时,先让学生动手制作扇形,转化到圆锥,这个转化过程使学生掌握了扇形面积与圆锥侧面积、扇形弧长与圆锥底面周长之间的关系,加深巩固学生的空间想象力。   (2)站在系统的高度设计问题,让问题的解决成为课堂的主线。   问题的解决过程就是学生的学习过程,这样教学的主线。设计哪些题,要为驱动课堂教学而服务,建构主义思想认为,学习是对原有经验的改造和重组,而恰恰复习课正是对原有经验的改造和重组。我个人认为,一节复习课最好就以完成一个问题为线索,把本节课的所要复习的知识点即所要完成的任务全部设计在这一个问题当中。题型可以有基础问题、开放问题、变式问题等,让学生通过复习就能形成一个知识网络,从而就有归纳知识的能力,并能够让学生在这样长期的复习形式中培养学生的联想、归纳知识本质的能力。如在复习多边形的折叠问题时,尽量让学生动手归纳,联系所学的知识点:角的平分线、轴对称、图形的全等,在复习动态问题时,给足时间给学生讨论,经过动手后存在几种不同图形的情况下,然后让学生自己讲解解题思路,如有不足,由教师补充,这样让学生成为了课堂上的主人。   (3)充分挖掘数学思想方法,让方法归纳成为数学复习的精髓。   复习课的选题不在于多,选择一些精彩题目,例如有灵活性的“一题多变”、“一题多解”、“一图多变”、“多题归一”的题目进行复习,这样的复习经常达到“事半功倍”的效果。学生从“一题多解”中能够寻求规律,学生从“多题归一”中能够形成共识。当学生解决了原有问题上的变式题时,在学生的心理就产生了成功的喜悦,这样不仅使学生联合会了新的知识生成,而且产生了继续挑战成功的勇气。复习的过程必须有一个整体的认知思想,是哪一类的教学建模思想、提示哪些知识的来龙去脉,必须通过复习达到让学生学到知识的内在联系,让学生能

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