浅述新课程理念下如何构建生物课堂教学.docVIP

浅述新课程理念下如何构建生物课堂教学 　　课堂教学是学校教学的主渠道，知识的传授、技能的培养、智力的开发、素质的提高主要是在课堂上完成的。长期以来，应试教育思想垄断了课堂教学，导致课堂教学艺术畸形发展、课堂教学模式单一、课堂教学手段简单。满堂灌、题海战术造就了一批“高分低能”甚至“低分低能”的“人才”。那么，课堂教学应如何让学生“学会做人、学会学习、学会发展、学会解决问题”，成为适应知识经济时代的创造性人才呢？唯一途径就是落实素质教育，按照新课程理念精心组织课堂教学，让学生感悟知识发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神，让学生在实践探索中获得并发展理解、推理等思维能力，设计并完成实验的能力，获取知识的能力。 　　素质教育的内容包括“三性”：一是主体性――教育要促使学生主动地发展；二是全体性――教育要面向全体学生，让每一个学生获得平等发展的机会；三是全面性――教育要使学生在德、智、体、美、劳几个方面全面发展。素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新意识，构建学生的科学素养和人文精神。 　　一、课堂教学体现课程理念的基本原则 　　1、民主平等教学的原则 　　在人的素质中，创造力是最根本的素质；在人的特征中，创造性是最本质的特征。所以，素质教育应十分注重人的个性、创造才能和创新意识的发展。而人的个性、创新意识和创造才能只有在自由、民主、宽松的氛围中才会得到发展。我们的课堂教学应努力创造一种“无拘无束的气氛”，营造一种学生能“自由呼吸的环境”，允许学生提出不同的见解，容忍学生看似古怪实则具有创造性的行为，鼓励学生指出教师的不足或修正教师的错误，有计划地设计课题，让学生去探索、去讨论。只有这样，才能发挥学生学习的主观能动性，为其心智的健康发展创造必要的条件。 　　2、主体性教学的原则 　　主体性教学原则是指学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力，发挥自主性和创造性的一种积极主动的学习方式，是一种在教师指导下的半独立性的学习活动。有关学者认为，认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上在头脑中形成的心理结构，是学习和理解知识的内部因素和基础。学习不是被动形成刺激与反应的联结，而是积极主动的信息加工过程。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础。只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自身的发展。学生的主体地位、主体意识只有在教师的引导下，才能得到体现和加强。学生的“主体”和教师的“主导”是辨证统一体，教师应积极引导学生主动参与教学过程：引导学生阅读教材、总结知识要点；重视实验教学，引导学生实践实验方案，观察实验现象，分析实验结果；设计问题，引导学生讨论；及时反馈教学信息，引导学生互评互改；联系生活实际，引导学生解决生活中的问题……课堂教学只有体现学生的主体地位、强化学生的主体意识，才有可能促使学生主动地、生动地、活泼地发展。 　　3、探究式教学的原则 　　探究式教学是20世纪50年代芝加哥大学的施瓦布教授提出来的，这种教学模式采用的是“过程式”教学策略，许多知识不再是由教师直接给学生，而是让学生参照科学发现过程，通过亲自经历对某一问题的研究过程后，归纳总结出相应的知识。倡导学生应像科学家一样，要善于发现问题、提出问题并解决问题。探究式课堂教学从过去的“获取知识”转变为“探究知识”，从过去的以教师为中心转变为以学生为中心，从过去的“封闭式教学”转变为“开放式教学”，从过去的教师主观拟定问题转变为师生共同发现问题、探索新知，把提出问题的权利交给学生，学生在获得知识的同时享受获取知识的乐趣和习得知识的方法。 　　4、培养非智力因素的原则 　　非智力因素是相对于智力因素而言的。智力通常叫智慧，是指导人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，集中表现在对客观事物认识的程度上，以及应用知识解决实际问题的速度和质量上，往往通过观察、记忆、想象、思考、判断等表现出来。非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等。学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。实践证明，非智力因素是科学素养的重要组成部分，较好的非智力因素可使智力一般的学生进入优秀行列，较差的非智力因素也会使智力高的学生常常受到挫折，成绩下滑。因此，课堂教学应树立学生科学的世界观、人生观，培养其学习兴趣，激发其学习动机，锻炼他们的意志品质，养成他们活泼开朗的性格，建立师生相互尊重、关爱的情感。只有这样，才能切实有效地、全面地提高课堂教学质量。 　　5、理论联系实际的原则 　　理论联系实际是国内外教材编写的一个重要原则。课堂教学的最终目标是培养能服务人类社会发展的人才，能够解决生产生活和科学、社会中的实际问题。理论联系实际，不断引进“时代活水”，让学生感觉到生物知识是鲜活的、生动