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浅述构建高效课堂之如何引导学生有效纠错 　　【摘要】在高三备考过程中，专题复习课是最为常见的课型之一，而此类课堂有一项很重要的任务就是纠错，纠错做得如何直接关系到课堂效果。如何才能进行有效的习题改错指导，提高复习效果呢？本文结合自己的实践，谈一谈具体做法，与业内人士共勉。 　　【关键词】纠错 习题改错 指导 提高 复习效果 　　高效课堂是我们的追求。在高三备考过程中，专题复习课是最为常见的课型之一，而此类课堂有一项很重要的任务就是纠错，纠错做得如何直接关系到课堂效果。如何才能进行有效的习题改错指导，提高复习效果呢？下面结合自己的实践，谈一谈具体做法，与业内人士共勉。 　　1.主要问题的出现――错误依旧是错误 　　在高三的生物教学中，最让人苦恼的事情莫过于刚刚讲过的习题，清清楚楚强调过的易错点当再次出现时，仍有许多同学做错，常常出现相同的错误。 　　2.问题的分析――明确目标，反思课堂找原因 　　2.1 明确目标。 　　高三生物教学不同于高一高二，不仅表现在教学内容上，更表现在学习目标上，高三的生物教学有两个重点目标： 　　（1）全面复习，构建大板块知识框架，巩固基础知识。即对学习过的的内容进行全面扫描，通过自己的梳理，构建知识体系，总结学习规律。该目标针对的是生物基础知识的落实，基本方法技能的掌握，也是生物学科最基本的目标之一。 　　（2）培养并提高解题能力。即要教会学生如何思考、分析题目而提高运用自己所学知识解决不曾见过的问题的能力。上高三后习题量倍增，面对书山题海，不可能把所有题目都讲完。因此只有重视培养和提高学生自主学习能力，尤其是学生的课堂参与，发挥学生学习的主动性和主体性，才能使学生有正确的解题思路，有准确的解题方法。 　　2.2 反思课堂。 　　明确了目标，认真反思自己的课堂，特别是习题课，发现主要存在三点不足： 　　（1）由于高三习题课堂题量大、任务重，要在限定的时间内完成教学内容，要赶进度，所以课堂中无意间就限制了学生的活动和参与，学生的主体性发挥不够。 　　（2）在习题课中，往往只重视方法规律的给出，重视了结果，却忽视了规律的得出过程，而学生也就只知其然而不知其所以然，没有了探究过程的理解，规律方法的学习也就和应用脱节了。 　　（3）不同的学生由于知识的储备不同，就导致对同一个问题的认识上，有不同的思维方式，也可能会进入不同的思维误区。而以前的教学方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的错误思维没有得到更正，因此，在解决某些问题时，其潜在的错误认识就会出现，进而影响其学习和解题的能力。 　　3.问题的解决――学生主体，教师引导 　　在课堂改革实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是学习和发展的主体，实现师生角色的转换，倡导自主、探究、合作的学习方式。”在这一理念的指导下，我不断的尝试、反思和总结，归纳出生物高效习题课堂应包括以下几个环节： 　　3.1 引导学生回顾知识板块。 　　在讲习题前，我会对所要讲的习题涉及到的内容做一个综合的复习回顾。如我在讲到“DNA是主要的遗传物质”一节习题时，首先回顾的内容包括：考纲的要求，题目内容的难度、重点考查知识以及做完这些题目所要达到的效果，为此，我定了两个目标：一是人类对遗传物质探索中的三个经典实验的设计思路、方法和结论；二是这三个实验与DNA的结构、复制和表达之间的考点联系。目标一是对考题基础知识的回顾和复习，为学生顺利理清思路扫除知识上的障碍；目标二针对知识内容，使学生熟悉知识点的考查方法和学会如何运用。这样，在以目标为纲，引导学生构建知识体系，学生不仅熟悉了考题方式，加深了对考点的记忆，也对考点有了板块的记忆。 　　3.2 反馈问题。 　　在批阅作业结束后，我先言简意赅地反馈习题的整体完成情况，并就主要的知识性错误、文字性错误和一些重要能力错误加以订正和解释。当然，在这儿讲的是“整体”上讲，不要太细，切忌逐题分析，那样就不会引起学生的注意了。我在这仅是就一些共性和个别特例做简单介绍，几句话就行。例如，在一次习题中，我通过课前批阅作业，发现有多位同学将“液泡”的 “液”写成了“叶”，而这个文字性的错误在初学的时候就有出现。于是，在一上课，我就设疑，让学生做了一个小测评，选取了几个出错的同学上黑板进行展示。结果出现了相同的错误，于是，我借机发挥，提出了错别字的危害，明确指出，让同学记忆深刻。在这以后，我班学生再也没出现过这样的错误。 　　3.3 给出答案，组织讨论，展示点评质疑。 　　通过投影给出答案，学生快速核对答案。本着保留共性问题，解决个性问题原则，组织学生交流讨论，而我主要负责组织疑问的收集和个别学生个性问题的即时点拨。具体按以下几步来完成： 　　（1）小组限时分段讨论。 　　我首先