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浅述新课程理念下初中地理教学.doc 7页

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浅述新课程理念下初中地理教学   摘要:初中地理教学过程是师生的双边活动,学与教是互动统一的过程,学生的学习方式和教师的教学方式是相互依存和相互影响的。在地理教学中,除了要教学生掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。   关键词:初中地理 学习方式 课程目标 课程理念   转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步形成“自主、探究、合作”的学习方式,是目前新课程改革的重点之一。转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要,同时也有利于当前的地理教学由“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的局面转变为“以学生为中心、实践为中心、发展为中心”新局面,推进地理教学改革更加深入发展。所以,初中地理教师的角色转变是实施有效课堂的关键。   实践证明:在这场基础教育课程改革中,教师将发挥无可替代的关键作用。教师能不能认同并掌握新课程的现代教育理念,能不能明晰新课程的改革目标,能不能积极投入新课程实践,事关这场改革的成败。   一些教师在使用新课程教材时,感到教材是“学生好学,教师难教”。这说明了新课程教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”,加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流,增强了师生互动关系。因此,如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。为了适应新课程的改革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂,“学”会,会“学”。教师在教学过程中如何扮演好“生产者”、“中介者”、“服务者”的角色,学生在教学过程中成为“劳动者”、“求索者”、“设计者”。如何教会学生自学的方法,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。实现这一课程目标,从根本上讲,就是要加强学生之间和师生之间的交流,增强师生互动关系,重教师“教”向重学生“学”转变,“教”与“学”之间相互联系、相互促进,有序发展。其主要途径和措施是:   一.认真钻研新课程,尽快转变课程理念   认真钻研新课程教材,就不难发现,它们与原教材主要区别:   1.三条课程目标更加清晰明确,条理分明,使学生获得地球和地图、世界地理、中国地理三个方面的基础知识,学会有关的地理基本技能,受到正确的思想观点教育。   2.教学内容的安排有了重大的改革和突破,新课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生,更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。   3.突出了人口资源、环境观点的教育、可持续发展观点教育、信息技术教育和国情教育,人文地理和自然地理高度综合,强调人地关系,理论联系实际。技能训练、能力培养要求更加落实,培养学生地理观察能力、运用地理知识分析问题并解决问题的能力。   4.简化和降低了一些要求,减轻了学生负担。突出了学科的重点和加大人文地理的比重,增强课程开放性和弹性,对区域划分和选择留有自主空间。   课程改革要真正落到实处,取决于教师的教学。过去教师只是课程的被动执行者,只能根据教材在教法上施展才能。新课程要求教师不但能够成为新课程的适应者,而且要成为新课程的建设者。原来占主导地位的大教学观已经衰落,而”课程包含教学”的大课程观理念正被大家接受并认同。课程不在只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为互相作用的主体。   学生与教师共同参与课程的创新和开发,在教学过程中更多地出现师生互动、平等参与的局面。新课程改变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与社会、学生与生活的距离。   二.重建课堂教学结构,注重学生能力发展   过去的地理课堂教学结构,多是围绕“组织教学-复习提问-讲授新课-总结巩固-布置作业”的模式。而新课程的改革,给地理课堂教学提出了新的要求,教师的课堂角色发生变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师们面对新课程,普遍感到提高自身素质的迫切需要。教师必须建立新的地理课堂教学结构,怎样激发学生“我想学”,怎样诱导学生“我要学”,怎样鼓励学生“我会学”,怎样评价学生“我能学”,应是教师组织教学的思考重点。一是要考虑如何把教材中的文字、图象、活动三部分有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施“读、动、讲、练、评”几个课堂教学的基本

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