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在多元表征中深化数学概念理解 　　【摘要】数学概念是整个数学知识结构的基础，是数学方法的载体、基础知识的起点及逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证。对它的理解和掌握，直接关系到学生数学素养的形成和发展。针对小学生的心理发展特点，采用动作表征、形象表征、符号表征、言语表征等多元外部表征，帮助学生从多角度深入理解数学概念本质，建立真正反映概念本质的内在表征，发展学生的数学思维能力，提升概念教学的实效性。 　　【关键词】多元表征；数学概念；理解 　　在小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同，其中描述式和定?x式是最主要的两种表示方式。平时教学中，教师往往存在着重趣味，轻实效；重内涵，轻外延；重抽象，轻表象；重结论，轻过程；重实物，轻语言；重建立，轻运用的现象。如何遵循小学生认知规律，提高概念教学的有效性是很值得我们研究的问题。笔者结合最近听的《因数和倍数》和《分数的初步认识（二）》两节教学展示课，谈谈如何运用多元表征来丰富对数学概念的理解和认识。 一、借助动作表征引入概念，激发学生主动思维 　　小学生的思维以直观形象思维为主。概念教学时，教师应选择动态的直观材料，通过操作演示，引导学生观察、感知隐藏在动作或实物中的数学概念，帮助学生形成概念的直观表象。也就是我们通常所说的运用动作表征引入概念。所谓动作表征，是指通过动作反应对知识进行表征，有些数学概念的定义就是通过动作的描述来表征的。 　　如刘老师在教学《分数的初步认识（二）》的课始，出示学生熟悉的分蛋糕情境图，并进行动画演示，让学生回忆怎样分公平？分得结果怎样？得出把一个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的二分之一，唤起学生已有的知识经验和生活经验，为新知的有效构建做了很好的铺垫。紧接着出示一盘桃，要求均分给2只小猴，问题是每只小猴分得这盘桃的几分之几？教学时，刘老师先展示“预学单”，呈现课前学生分的三种结果，鼓励学生大胆阐述自己的观点，在学生疑难处、意见分歧处，教师再借助课件演示，引导学生观察理解，及时加以点拨引导：把这6个桃用一个圈圈起来，看作一个整体，平均分成2份，就用一条虚线从中间隔开，我们就说把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2。这既满足了不同学生的差异需求，又激发了学生参与课堂的兴趣，有助于促进学生学习力的可持续发展。“预学单”既是学生学习过程中的操作单，也是展开学习过程的重要工具。在教师的巧妙引领下，学生实现了从“一个物体的几分之一”到“一个整体的几分之一”的顺利迁移。徐老师在教学《因数和倍数》时，首先出示题目：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，每排摆几个，摆了几排？要求学生用乘法算式表示自己的摆法或想法，在学生汇报的同时教师用课件呈现不同的长方形和乘法算式，帮助学生直观感知并建立因数和倍数的概念。通过组织的操作活动，使学生明白因数和倍数表示的是一个数与另一个数的关系，它们是两个相互依存的概念，不能单独存在。这样既挖掘了数学本质，又建立了数学模型。 　　古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”新授课的导入是引导学生进入学习最佳状态的方式，是教与学的起点，是课堂教学的一个有机组成部分，是学生学习活动前一个不可缺少的启动环节。两位老师的新知引入可谓真实、有趣、有味、有效。 二、探究多元表征的实施路径，丰富数学概念认识 　　随着认知心理学的发展，概念教学有了新的变化，从单一表征到多元表征，从突出强调概念本质到与寻求意义并重。不同的表征形式是为了对概念或者问题进行不同的解释，即从不同的角度不同的视角阐述其本质。为此，教师在数学概念教学时，积极引导他们经历动作表征、情境表征、符号表征、图像表征、体验表征的过程，并在综合表征中内化概念，帮助学生把握数学概念的本质内涵，促使他们深刻地理解和掌握概念。 　　1.充分感知，丰富表象 　　感知直观素材，建立表象，虽然只是对事物的表面现象与外部特征的认识，即获得感性认识，但是对学生掌握概念来说是极其重要的。因为学生的感性认识越丰富，表象越清晰，想象也就越生动，理解和掌握概念就越容易。 　　但丰富的感知不是单一的或者是数量上的重复，而是要通过多种途径与方法为学生提供更为丰富而直观的感性材料，让学生可以通过不同方位、不同形式、不同感官体验在记忆中建立起较为具体而准确的表象。同时，利用学生的表象，将其转化为数学思维。如刘老师在教学《分数的初步认识（二）》例题1后，追问：这里6个、4个、8个桃的总个数不同，每份的个数也不同，却都可以用1/2来表示？如果是分10个桃、48个桃、100个桃，甚至更多的桃，还是这样分，你有什么想说的？教师呈现了一组总数不同，均分的份数相同的6盘桃的图片，再引导学生进行观察、比较、思考、交流，而后隐去桃子，换成其他物体，最后出示这样一个图标，指出