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浅述话题引领式阅读教学 　　我喜欢语文阅读教学工作，更希望语文阅读教学走出高耗低效的现状，所以在教学模式方面进行了大力探讨，摸索出一套适用有效的教学模式，这就是：打破传统阅读教学模式，采用“话题引领式”教学，使语文课堂如散文般“形”散得开，“神”聚得起；使师生密切配合，有效互动；使学生兴味盎然，阅读量大增。在具体教学实践中，我探索出如下两种常用的教学模式： 　　一、“话题引领式”教学的第一种类型：一课一文的课时教学 　　根据单元和课文教学目标，本着从文本出发，由浅入深、有层次、有针对性的原则，在横向的文本层面上精心设置主话题，引领学生阅读，以期促进其对文本的理解和吸收。我是用如下话题引领学生学习《金色花》的： 　　话题一：大声朗读课文，围绕“你到哪里去了？”探讨：孩子去哪里了？他做了哪些事？这是一个怎样的孩子？妈妈做了哪些事情？这是一位怎样的妈妈？通过反复朗读，学生认识到：“我”是一个活泼可爱、机灵诡谲、热爱妈妈的孩子。妈妈是一位慈爱、善良、安祥、喜爱孩子的人。 　　话题二：变换句式和标点比较阅读，你发现了什么？ 　　变换句式： 　　原句：你到哪里去了，你这坏孩子？――改句：你这坏孩子，你到哪里去了？ 　　原句：我不告诉你，妈妈。――改句：妈妈，我不告诉你。 　　原文表现出妈妈的着急之情和孩子的顽皮、自以为得意，改后没法体现。 　　变换标点： 　　原文：你到哪里去了，你这坏孩子？――改文“你到哪里去了，你这坏孩子！ 　　原文：我不告诉你，妈妈。――改文：我不告诉你，妈妈！ 　　妈妈只是嗔怪，改后重在责怪。孩子既不想但又希望妈妈知道自己做过的事，改后就变成绝对不想让妈妈知道了，那种童真童趣荡然无存。 　　话题三：结合具体语句想象、体味情境美。仿照课文，发挥想象，写一段这样的话：如果你也能像文中的孩子那样善于变化，要为妈妈做一件事，你会变什么，为妈妈做什么？ 　　话题设置说明：从教材特点、教学目标、知识体系来看，《金色花》所在的七年记下册第五单元以亲情为主题，所以我把它定位在感受母子之爱的位置上。另外，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，因此，话题三重在培养学生再造想象能力，为下个单元学习想象与联想奠定基础。从话题层次性看，话题一侧重于整体感知，话题二品味赏读，话题三回顾全文、拓展延伸，符合由浅入深、由整体到局部再到整体的教学规律。从学生年龄特点和认知水平看，初一学生好表现，能够读出语气，从而体会诗歌感情。而且学生童心未泯，想象丰富。但对佛教意味颇为浓郁的、含蓄的散文诗语言，理解起来尚有难度，而上述话题刚好能引导学生由浅入深去理解课文。另外，根据语文学科和诗歌体裁的特点，反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情，无形中成为贯穿三个话题的主线和教学重点。 　　二、“话题引领式”教学的第二种类型：以课堂为心的辐射式、长时性、长效性教学 　　根据大语文教学观对建立开放的语文课堂的要求，针对一些教材背景深远、内涵丰富、外延开阔的特点，综合课前准备、课堂探索、课后延伸学习为一体，纵向设置引领话题，建立以课堂为中继站的大语文课堂，引导学生掌握教材并了解、探索与教材相关的知识体系。我是这样教《音乐巨人贝多芬》的： 　　1.提前两周，安排学生以组为单位，围绕“凡人贝多芬：不幸的贝多芬，苦恼的贝多芬；狂徒的贝多芬，叛逆的贝多芬”“巨人贝多芬：坚强的贝多芬，天才的贝多芬”两个话题，利用手头书籍和网络资料，阅读罗曼?罗兰《名人传》中《贝多芬传》部分、《约翰?克利斯朵夫》以及其他版本《贝多芬传》，阅读有关贝多芬的评论文章，并针对话题概括整理，做出读书笔记，摘录妙语警句。这是课堂教学的前奏。 　　2.课堂教学。 　　第一课时：交流读书所得。 　　话题一：凡人贝多芬 　　（1）“不的贝多芬，苦恼的贝多芬”论说要点：贝多芬的童年是不幸的：长相丑陋，母亲早逝，父亲粗暴愚蠢。28岁时罹患耳疾，“耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。”现实的经济困难也困扰着他。后来他的耳朵完全失聪，他连热爱的钢琴演奏和指挥工作也不得不放弃。 　　（2）“狂徒的贝多芬，叛逆的贝多芬”论说要点：贝多芬疏于世故，SL专横独断，藐视一世，好象是“独自生活在无人的荒岛上，而突然被带到欧洲的文明社会里的人”。 　　话题二：巨人贝多芬 　　（3）“坚强的贝多芬，天才的贝多芬”论说要点：贝多芬堪称音乐神童。8岁开始登台演出，12岁受聘为宫廷乐师，7岁时就使莫扎特惊叹：“此年青人必为乐坛掀起狂澜。”但正当盛年的他不幸罹患耳疾，他说：“我要扼住命运的咽喉。他决不能使我屈服。”在这种顽强毅力的支配下，他创作了大量作品。 　　第二课时：整体感知课文内容后，围绕“凡人贝多芬”和“巨人贝多芬”两个话题学习，近距离进一步感受贝多芬。 　　（1）