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浅述语文课前提示语 　　人教版初中语文教材的每个单元前有“单元提示”，尤其每篇课文前也有提示语。课文提示语在课文前面，标题下面，用框框标出，一般三言两语一个段落（极少两段）。这些提示语内容是什么，有什么作用。本文以人教版七年级上册为例进行探索，以期充分地运用教材。 　　一、课文提示语的分类 　　以七年级上册为例来研究，发现按照提示语的内容表述，有以下类型。 　　（一）引起阅读兴趣。大部分的提示语都有激发阅读兴趣的功能。七年级上册30篇课文，有19篇课文的提示语能激起读者阅读的欲望。例如：第3课《羚羊木雕》“你在悄悄地长大，对许多事情已有了主见。有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。下面就是这样一个故事。”读这几句话立马能引起读者的共鸣，想去一探究竟，到底是怎样的一个故事呢？第6课《我的老师》提示语提示我们从小到现在接触过很多老师，他们的音容笑貌和事迹会让我们回忆。“那么魏巍笔下的老师是什么样子呢？让我们随着作者的文字来感受一下。”这个提示语一样能激发读者阅读的想法。类似的还有：第7课《再塑生命的人》，第8课《我的早年生活》等课。 　　（二）提示课文内容。有的提示语提示了课文内容，或者点出了课文的主旨。七年级上册30篇课文中有18篇这样的课文提示语。如第1课《散步》的提示语“一家人一起散步本来是很平常的事情，然而这平常的小事，体现了温馨的亲情。一家三代人散步时，出现了矛盾，终归于和谐。这个故事，是对中华传统美德中‘孝敬’‘慈爱’观念的形象诠释。”“散步”就是本课的主要内容，“一家三代人散步时，出现了矛盾，终归于和谐”暗示了主旨――和谐，“这个故事，是对中华传统美德中‘孝敬’‘慈爱’观念的形象诠释。”就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，这句话还提示着本课反应了“孝敬”“慈爱”的观念。 　　（三）点示学习方法。单元提示语会在第二段提出本单元的学习方法，课文提示语有的也在末尾用一句话点出了学习这一课的方法，有的还提出了学习这一课的要求。例如第8课《我的早年生活》的提示语最后几句话是“他真的是靠运气吗？成就他伟业的基石到底是什么呢？默读课文，相信你会从风趣幽默的字里行间，得到有益的启示。”这里就有学习方法――默读，这也是本单元的学习要求――“学习本单元，要注意采用默读的阅读方式。不出声，不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以及一定的阅读速度。”这个提示语还与七下第五单元学习要求――“学习这个单元，主要练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点”――相贯通。又如第5课《世说新语》的提示语中有这样的话：“从谢家的聚会中，你能感受到什么样的家庭气氛？从七岁儿童元芳身上，你能体会到他维护父亲尊严的‘责任感’和无畏精神吗？不妨把你的感想说出来，与同学们交流。”感受“家庭气氛”，体会人物品性，是教材编者对这一课的学习要求。 　　当然还有的提示语交代了课文的写法，介绍了课文有关信息等。 　　二、课文提示语的用法 　　教材的编辑在每一篇课文前颇费功夫编写这些提示语，一定能给我们的教和学起到指导作用，我们何不充分利用其价值呢？初步探索有以下用法。 　　（一）作为课前导语，激发学习兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，只要学生对“这一课”感兴趣，那学起来自然事半功倍。有些课文学生不一定喜欢，读一读课前的提示语，也能兴味盎然。看第13课：“贾平凹笔下的风雨可真不寻常，它好像一只充满魔力、无所不能的手，改变了一切景物的形态和色彩，让人读来称奇。不过最让人称奇的是，全文竟没有出现‘风’和‘雨’字！朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。”我们可以原汁原味地采纳这些话导入新课，学生的兴趣和好奇心就能调动起来。是啊，怎么会是充满魔力、无所不能的手呢？没有“风”“雨”两字，怎么知道是写风雨的？抓住好奇心，课堂上再采取不同形式的赏析，同学们就能欣赏到美妙的风雨图及其表达的美妙之处了。 　　我们可以依据第19课《在山的那边》提示语设计课堂导语：童年时代，谁都有过美好而朦胧的“梦”。一个山里的孩子，梦想就是走出大山，看到山那边的大海。他真的是在寻找大海吗？学生听了这样的导语就有了疑问就想解决，他就能很快地走进诗歌中去探求答案，在这一过程中，能读懂这首诗及这首诗的艺术。 　　（二）作为教学内容，突破重点难点。一篇课文可以有很多方面作为教学内容，哪些是核心的教学内容往往需要语文老师去开发。课前提示语有时提示着课文的重要内容，我们备课时可以把它当作核心教学内容，可以作为教学的重点难点内容。我们看第2课《秋天的怀念》的提示语：“双腿残疾的‘我’，心理变得极为焦躁不安；憎恨一切美好的事物，失去了生活的勇气和信心。母亲默默地承受‘我’的‘暴怒无常’，始终以耐心和微笑安抚‘我’心灵的创伤