浅述转型中高职院校思政课边缘化问题.docVIP

浅述转型中高职院校思政课边缘化问题 　　摘 要:高职院校思政课教学应有别于普通高等院校,因为它培养的方向不同。在转型中面临的问题很多,有些高职院校思政课处于边缘化,其原因,既有高职院校思想认识的偏差,又有现代信息网络化的影响,更有高职院校自身结构性矛盾和培养目标定位之迷茫,这都影响高职院校思政课教学的有效开展。 　　关键词:高职院校;思政课;边缘化 　　 　　高等职业教育这几年发展迅速,无论从学生数量、校园面积和教学设备等,都有量的飞跃。在“理论够用、重在实践”的思想指导下,高职院校进行教育教学改革,取得一定的成效。思政课教育是高等职业院校对学生进行思想政治工作的主渠道、主阵地。但在实践中,高职院校思政课的开展仍面临许多问题。目前我国高职思政课教育从课程体系、教学内容、教学方式、实践途径等方面基本上是搬用的普通高等教育的模式,而不是立足于高职学制改革的短期性和以就业为导向“订单式”的人才培养模式,与普通高校没有多大区别,没有显示出高职院校思政课的特色。此外高职人才培养目标的政策定位;社会功利化的影响;学校领导层的认识等,这些因素使思政课在课程体系中的实际位置处于边缘化。产生边缘化原因有以下几点: 　　 　　一、高职院校人才培养目标政策定位与《职教法》的不一致 　　 　　政策是行动的指南。高职院校人才培养目标的政策定位应为思想政治理论课提供有力的支撑和可充分发展的空间,但是综观我国现有高职教育法律、法规和政策,可以发现,截止目前为止,我国有关高职教育人才培养目标的定位存在并不完全一致的表述,如《职教法》第4条规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质”。思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,如果高职教育人才培养目标的政策定位不能与《职教法》的规定保持一致,强调“思想政治教育和职业道德教育”,那么,思政课教学的地位将会被削弱,甚至为排斥或排挤思想政治理论课提供了理论和政策依据,因此,在有关文件中应清晰、明确的表述高职人才所必须达到的“思想政治和职业道德”要求。 　　 　　二、高职院校领导层思想认识的偏差 　　 　　受传统教育目的观的影响,目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显,在巨大的就业压力下,高职院校往往片面强调培养的是:“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门性、实用性人才,而有意或无意地忽视思想政治理论教育,其主要表现就是:专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动;国家规定必须开设的思想政治理论课被予以各种形式削减;思政课很难获得科研立项和经费投入;对思政课教师实行“差别”待遇(如教学工作量要求比专业课教师高,教师被安排在非工作时间授课等);思想政治理论课一律实行合班教学。如果不尽快扭转高职教育的这种功利价值追求以回归到高等教育的真正目标――人的全面发展上来,将会对我国高职教育的全面、长远、可持续发展造成很大的影响。 　　 　　三、高职院校自身结构性矛盾的影响 　　 　　与普通高等院校发展相比,我国高职教育的快速发展,必然带来诸多与高等教育的要求不协调、不完善的地方,就思政课教学而言,其因素主要有: 　　1.高职院校的职业性、技术性决定了很多学校“理工为主”的发展定势,有的学校没有设立专门的思政部,而是将思政课等同于一般的普通课,使思政课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位,因而得不到应有的重视和关注,思政课教学的生存和发展失去了舞台和空间。 　　2.教师水平参差不齐。高职院校教师学历和知识结构相对薄弱,得到培训和进修的机会相对较少;原成人高校和中专思政课教师本就偏少,升格或转轨后忙于引进专业课教师而疏于引进公共课教师,再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加,思政课教师教学任务十分繁重,基本上疲于应付,缺乏钻研教学的时间和精力,更无科研的热情和动力。不少教师知识陈旧,没有把握时代脉搏,不关注社会热点问题和党的重大路线、方针、政策,教案几年不变,课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论,僵化、空洞、干瘪、陈旧,不善于运用理论诠释现实社会问题,或者结合现实社会问题来展开理论,使思政课变得索然无味。 　　3、考试考核制度上没有太大变化。目前高职院校思政课考试考核制度基本上采用普通高等院校的方法。由于采用传统的考试考核方法,不可能反映高职大学生在学校期间动态的思想和观念的变化。因此“思政课”的考试考核体系应该是一种多方位多层次的动态体系 ,这样才能比较准确的反映学生思想政治素养的形成与发展的脉络、才能更贴近学生的实际。 　　4.学生学习积极性不高。不可否认,高职学生相较于普通高等院校学生在学习动力,学习习惯,理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生