浅述通过复述提高英语书面表达能力.docVIP

浅述通过复述提高英语书面表达能力 　　【内容摘要】： “培养交际能力”是中学英语教学目标之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。本文通过复述课文的组织，复述方法的指导及书面表达的指导阐述如何通过复述提高学生口头表达能力进而提高书面表达能力。 　　【关键词】：复述 口语 书面表达能力 　　书面表达题是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。高考英语试卷中，书面表达题是必考题目，其分值达到25分，约占总分的17%。而书面表达能力的提高有赖于对学生口头表达能力的培养，口头表达能力的培养可以靠复述课文来进行，因为复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程。而输出语言信息的结果便是学生的口头作文。这种口头作文的训练必将为书面表达打下坚实的基础。我们在此基础上给学生的书面表达以适当的指导，那么学生的书面表达能力必定有所提高。 　　复述课文的组织 　　复述课文的目的是训练学生的口头表达能力，但这并不是我们的最终目的。我们的最终目的是要将口头表达能力迁移到书面表达上来，以便让学生在进行书面表达时有的放矢地进行模仿和借鉴。因此精心组织好复述课文是提高学生书面表达能力的关键。如何组织复述呢？我认为应做到以下几点。 　　一、帮助学生透彻地理解课文内容 　　复述是建立在熟练掌握课文内容基础之上的。因而教师应该用语篇教学法，通过听、说、读、写等途径将课文作为一个有机的整体教给学生。这样才能使学生透彻理解课文内容，为复述课文打下基础。 　　1.用“听”的方法来充分调动学生的听觉器官，让他们感知课文材料，理解课文的主旨。教师可以对课文内容进行改写或缩写，使其成为为学生听力水平所能接受的短文或故事。课上由教师口述给学生听，将词汇、句型、课文大意等重要信息传递给学生，为语篇教学打下基础。 　　2 .“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文内容进行理解。“说”要通过师生间的问答进行。教师就课文内容提出一系列问题让学生逐一作答。教师的提问应该循序渐进，层层深入，首先就课文内容提一些概括性的问题；其次就课文内容提一些具体的细节性问题；最后就课文内容提一些深层次的问题。提问中要视具体内容恰到好处地交替使用一般疑问句和特殊疑问句。这样随着提问的层层深入，学生会逐渐加深对课文内容的理解。 　　3.用“读”的方法调动学生的视觉器官，进一步感知课文材料。这里的“读”不是“精读”，而是要求学生“泛读”，将课文浏览一下，有助于学生进一步弄懂课文内容。 　　4.用“写”的方法将课文中的重点句型、词汇、惯用法具体呈现出来，传递给学生。教师可将这些重要内容先口述后板书于黑板上，以便学生复述时有所借鉴。 　　二、采用适当的复述方式和方法 　　采用何种复述方式和方法来进行复述，这与学生的知识水平、课文的难易程度、体裁的不同有着密切的关系。一般说来，对于学生来说，难度较大的课文、体裁特殊，如对话、戏剧等的课文，宜采用课外准备、课内复述的方式。反之，则采用课内准备课内复述的方式，复述的具体方法有： 　　1.机械性复述 　　所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述。这种复述并不要求学生象背诵那样一词不差一句不漏。允许学生借助上述“说”的内容（主要指教师所提的问题）和“写”的内容（指教师的板书）进行复述。此外还可以利用课文的有关插图或教师自制的图画让学生进行复述。这样的复述方法尽管机械性程度较大，但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来，同样会达到训练学生口头表达能力的目的。 　　2.灵活性复述 　　灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求。它要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来。例如：我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述，用改变人称的方法进行复述等。这种灵活性复述的方法要求学生在复述前做好充分的准备。如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来，这实际上就是一种写作实践。学生的准备可以借助上述“听、说、读、写”的内容进行，这样会促使学生在“听、说、读、写”的过程中发挥自己的主观能动性。 　　2.创造性复述 　　创造性复述的要求最高，它要求学生最大程度地发挥主观能动作用，进行合理的想象。对课文内容、情节重新安排（或减少、或增加或组合等）然后复述出来。创造性复述必须在教师的具体指导下进行：教师可根据课文内容给学生假设情景让其根据这个情景复述。如：New Standard English（必修1），Module1，My first day at Senior High ，假如你是一名记者，请现场采访一下新生，What’s your impression on your new school？ 还可以从课文中选择某些重要内容给