浅述物理课堂教学如何引导学生探讨.docVIP

浅述物理课堂教学如何引导学生探讨 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0191-01 　　随着社会的发展，时代的进步，新科技的突飞猛进，社会需要更多的高素质的人才。教师作为人才的培育者，责任就更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，我在教学中积极探索实践，认为探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。 　　1.利用生活与实验，激发学生探究 　　1.1 联系生活实例激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。心理学研究表明，人类对理解自己周围的世界有较高的需求。初中学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对这些经验背后的道理并不尽知晓，大多都是处于知其然，不知其所以然的境地。依据学生的这种心理状态，顺着学生的认知规律，让生活走向物理，物理走向社会，就显得十分的必要。在初二物理引言的教学中，我采用这样的尝试：首先通过实际行动开物理实验室的门，告诉学生这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。接着利用故事再引入2012伦敦奥运会上中国健儿为国争光拼搏夺冠的情景，分析健儿们运用的物理知识，射击--三点一线与光学有关；体操、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，来激励学生在学习中自我完善。在讲物理知识的运用的时候，引入学生都非常熟悉乌鸦喝水与司马光砸缸的故事等。 　　正是这些生活实际运用物理知识的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。我在引导学生学习阿基米德实验时，就事先通过多媒体课件播放介绍 曹冲称象这一有趣的史实，并根据曹冲称象揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，有了这一个形象引导，再演示阿基米德定律实验，就更能增强学生对物理教学的探究欲望，从而达到培养学生养成探究新知识良好习惯。 　　1.2 设计手脑并用的活动，激发求知欲望、提高探究能力。物理是一门实验性很强的学科，甚至可以说物理是一门实验学科。因此在课堂教学中，教师有意识的创设一些新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，思维进入预定情境之中。在学习《大气压强》时，先做瓶吞鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。 　　如：浮力教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦，这样学生在不知不觉之中就被老师引向探究知识的大门。 　　2.有效提问，激发学生求知欲 　　在教学中，教师应精心设计每一次提问，精心选择每一道问题，让每一个问题都具有灵气，能启发学生思考、探究，从而培养学生的动脑、动手能力。因此，教师在备课时要多准备有效问题，摈弃无效问题。创