在“理论力学”教学中培养大学生的自学能力.docVIP

在“理论力学”教学中培养大学生的自学能力 　　摘要:自学能力是当代大学生素质的重要方面,是大学生创新品质的必备前提。本文针对自学的一般过程和困难,讨论了怎样在“理论力学”教学中培养大学生的自学能力。 　　关键词:自学能力;大学生;理论力学 　　作者简介:曾明华(1967-),男,湖南新化人,长沙理工大学土建学院,讲师,长沙理工大学土建学院博士研究生,主要研究方向:损伤断裂力学及新型桥梁的力学性能;盛国刚(1966-),男,湖南南县人,长沙理工大学土建学院,副教授,工学博士,主要研究方向:车桥震动。(湖南 长沙 410076) 　　基金项目:本文系2009年长沙理工大学教研教改资助项目(项目编号:JG0943)的研究成果。 　　 　　一、自学的意义、一般过程和所需的基本能力 　　所谓大学生的自学能力是指大学生通过自主学习和实践独立获取知识的能力,它是保证大学生不断获取新知识的重要途径。大学生自学能力的提高是学生和教师双方共同努力的结果。 　　当今社会,由于生产力的发展和科学技术的进步,新知识如浩瀚的江水汹涌而来,人类社会进入了伟大的信息时代。大学教育仅仅是一个阶段性的教育,大学生要想在社会上立足,必须在日后的工作和生活中不断学习。联合国教科文组织曾对未来的文盲下过这样的定义:“未来社会的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”著名教育家吕叔湘先生说:“教学的目的首先是培养自学能力。”培养学生的自学能力就是交给学生独立打开知识宝库的金钥匙,使学生能不断获取新知识,做到与时俱进。因此,培养学生的自学能力不仅是学习知识的需要,更是学生步入社会之后生存与发展的需要。这就给大学教育提出了一个新课题。[1] 　　就一门课程的学习或自学的一般过程而言,可以分为了解、熟悉和理解、模仿、应用和创新、总结以及因不断反复应用后认识的深入与提高几个阶段。自学能力是一种多层次的综合能力,它起码包括以下几个方面:独立阅读能力、查找文献资料的能力、熟练使用各种工具书的能力、“存疑”、“解疑”的能力以及总结归纳、做读书笔记的能力。在这些能力中自然也就综合了认识能力中的想象力和记忆力,特别是分析、比较、综合、推理的思维能力。[2]以上几个方面的能力在自学活动中相互配合、相互作用构成了完整的自学能力。本文谈谈如何在“理论力学”的教学过程中培养大学生的自学能力。 　　二、课堂教学的过程及其与自学能力的培养 　　1.培养学生良好的学习心态和自学意识 　　在上课的初期,给学生灌输积极的人生观、价值观。不断强调干事业或治学是一个思想认识不断升华的过程,要有日积月累、循序渐进的心态和淡泊以明志、宁静以致远的志向,事业成功是思想和实践长期物化水到渠成的结果,从而使学生具备自信、平和与持之以恒的精神,克服自学路上心浮气躁和半途而废的通病。 　　强调本课程教学的特点是把培养自学能力作为主要教学目标之一。在讲绪论时就开始介绍自学的意义、过程和方法,同时明确指出,在课堂教学的各个阶段(指导学生预习,课堂教学,课后答疑,批改作业,复习,考试)都将紧密结合自学能力的培养而展开,从而使学生养成自觉的自学意识。 　　2.指导学生预习 　　预习是自主学习的前提,是学生独立接触新知识和独立思考的学习环节,是了解、熟悉知识的过程。它能使学生提前感知教材,初步处理加工。在这个过程中,学生能有效地训练和掌握自主探究的学习方式,锻炼独立阅读能力。良好预习习惯的培养,归根结底是自学能力的培养。因此,指导学生预习非常重要。具体而言是要首先提出要求:所预习章节知识的线索结构是什么?所预习章节的主要概念有哪些、主要原理是什么、怎么证明推导出来的、难点在哪里?怎么解决?有些什么应用等等。其次,提前告诉学生本章的难点是什么,使学生更有针对性地去阅读,并要求学生试图克服,一一搞清楚并作好笔记。例如在讲解受力分析的预习时,要求给出知识的线索,搞清约束及其类型,受力分析的步骤,与中学时受力分析的比较等。难点有二力构件的概念等。这些让学生预习时作出笔记。[3] 　　3.课堂教学示范查阅资料和发现疑难、解决疑难的过程 　　预习的加强使课堂教学时老师有更大的自主性。在讲清楚本课时整体思路的前提下,可以较快地讲容易的部分,从而有时间集中细致地讲解难点。此时,可以展开讨论,可以分解问题化难为易而逐一讲解,可以指导查阅参考资料,针对难点讲解例题等等。然后归纳总结从而掌握难点。在此基础上提出要求,让学生查阅资料,写出相关的小论文,使学生对难点及应用有全面深刻的认识,并且养成克服难点的信心和习惯。例如在虚功原理这一节,概念抽象且很重要,可以要求学生写出关于虚位移及虚功原理的小论文,这样就有全面深刻的理解,同时也培养了学生查资料和“存疑”、“解疑”的能力。这样在课堂上再讲解就有很好的效果。[3