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浅述赏识教育及其异化 　　摘要:当代教育实践中,赏识教育的宽容性、认可性与鼓励性的确在促进师生关系、学生融入集体与个性发展方面起着至关重要的作用,但是当代教育实践中对于赏识教育过分推崇,导致赏识教育的滥用,致使教师权威的衰落、学生抗挫折与自我意识能力的下降。 　　关键字:赏识;异化 　　中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1674-3121(2010)03-0012-03 　　 　　教育的存在就是使人能够成为自信的、充满活力的人。然而,根据阿德勒的观点,人无时无刻不存在着自卑感。人的自卑感的消除主要依赖于赏识,即发现一个人的闪光点,对其进行鼓励,赞扬,从而强化其优点、弱化或者改正其缺点。 　　人不同于动物的一个最主要方面就是人具有主观能动性。这种能动性的发挥主要依赖人的感情和意志。在教育中,这样的感情与意志主要体现为对学习的热爱与坚持、对学问的孜孜追求。人类本性最深处企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。[1]依靠赏识可以培养这种情感与意志,但同时,如果赏识教育使用不当,也会出现与预期相反的结果,达不到教育的目的。 　　 　　一、赏识教育存在的合理性 　　 　　 　　人天生有被赞扬与鼓励的需要,这是人的自然属性。教育者对学生进行赏识教育,有利于良好的师生关系的形成,有利于学生融入集体,达到鼓励学生成才,使学生的社会性与个性都得到充分发展的教育目标。 　　第一,赏识有利于良好师生关系的建立。在教育实践中,教师往往是权威的代表,这种权威不仅表现在教师的学术上,还表现在生活的方方面面。如果学生只是被动的存在,教师要求什么,学生就必须按照教师的指示去做什么,那么,这种师生关系忽略了学生的情感诉求,使学生与教师之间的隔阂不断加重。而赏识教育要求教师深入了解自己的学生,放下自己的统治心理,与学生形成平等的关系,这样学生对于教师就不再惧怕,教师对学生就不再强迫,二者之间的相处是在宽容、理解的基础上进行的。在知识的教授上,赏识要求教师能够发现学生的强项,因为学生对于不同知识的学习能力是不同的,有些知识接受与理解得快,有些则相反,这时教师就需要对学生的强项加以表扬,并且适时地鼓励学生建立信心在其弱项上同样可以达到好的成绩,强化学生的学习动力,学生对教师也会产生亲近感。在生活之中,教师应关心学生的生活状况,应关注学生的生活态度与行为,这种关心、关注不是强迫的,而是朋友式的引导与榜样式的影响,这样,师生之间的交往就会是自由的、和谐的。 　　第二,赏识有利于学生融入集体。一个班集体,一所学校里有各式各样不同性格秉性的学生,他们的兴趣、爱好都各不相同,而他们存在于同一集体之中,不仅要遵守集体内显性的规则,而且要遵守每个集体不同于其他集体的隐形的规则。对于现行规则的遵守一般可以看得见、摸得着,但是对于隐形规则的遵守却很难衡量,因为这些集体的隐形规则代表了某一集体的特定文化,每个处于该集体的学生对于这种文化的认同与接收的程度都会不一样。当学生对于所处的集体的文化不认同的时候,就会出现抵抗行为。这种抵抗行为可能是积极的,也可能是消极的,积极的抵抗表现为在班上的捣乱行为,消极的抵抗表现为对集体的漠不关心、集体荣誉感缺失。对于学生的抵抗行为不应压制,而是要对学生因势利导。要学生接受与认可集体,首先集体必须认可与接受学生,即集体要对学生的行为与思想进行肯定与宽容,这样学生才能找到理解自己的对象,并对其产生热爱心理。学生的集体心理形成,会把集体的事情当成自己的事情,慢慢的会因这种心理的改变而改变行为,使自己成为集体的人。 　　第三,赏识有利于学生个性的发展。既往的教育不是把学生当人看待,而是当物看待,当然实行的教育就是对“物”的“雕塑式”的教育而非对“人”的教育。[2]这种对物的教育就要求将学生雕塑成没有差异的、没有个性的、只会对社会、家长、教师惟命是从,亦步亦趋的毫无生命力的人。而人之所以为人的一个主要特征就是人具有活力、创造力。这些活力与创造力彰显于人的个性之中,所以教育要成人就是要成人的个性。赏识教育能够以宽容的态度接受学生差异性的存在,在保证学生达到教育所要求的每个人必须达到的共同目标的基础上,对学生不同于他人的秉性进行鼓励、引导,使其能够充分地发挥学生自己的专业才能。只有在每个学生达到教育共有目标的同时,没有失去其个性,并且使这种个性得到长足的发展,形成学生自己的专业特色时,教育的目标才算实现了。这样的学生才是教育所要培养的、应该培养的人。如此,学生在生活中会无比自信,对事情会有不同于大流的理解与解释,会从新的角度来考量、认识事物,他们的创造性与创造性精神将更高,对社会与人类的贡献性就更大。 　　 　　二、赏识教育的特性 　　 　　赏识教育是众多教育方式中的一种,它大致直接对应惩罚教育。惩罚性教育的特性在于以强制