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在AutoCAD电气设计教学中如何激发和维持学生的学习动机 　　摘 要：本文通过阐述影响学生学习动机的因素和激发学生学习动机的策略，结合笔者自身在AutoCAD电气设计的教学实践经验，进行了理论性的归纳总结，形成了一定的教学方法体系，有助于提高教学质量。 　　关键词：AutoCAD电气设计 学习动机 影响因素 激发策略 　　所谓动机，就是指直接推动人活动以满足某种需要的内部动力。也有人将其定义为激发、引导和维持行为的内部状态。简单地说，行为活动都有它背后的原因，动机就是行为活动的原因。它一般具有三种功能：激发功能，即动机会促使人产生某种活动；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标；强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 　　学习动机是推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否有学习的意愿、学习的努力程度如何、是否有积极性和主动性等都与学习动机有关。 　　笔者从事中职学校的AutoCAD电气设计课程教学十余年，对中职学生的年龄特点、文化课基础、学习能力等方面的情况十分了解。他们的年龄多在15～20岁，跨越少年期和青年期，思维活跃，抽象逻辑推理能力强。但是中职学生的文化基础普遍较差，很多人没有形成良好的学习习惯，学习动力不足。基于这些情况，笔者深感中职学生要想学好AutoCAD电气设计，教师有效地维持和激发学生的学习动机是至关重要的。它与授课任务的顺利完成和学生的学习效果密切相关。 　　AutoCAD是目前世界上最流行的计算机辅助绘图软件。利用它可以绘制二维平面图形或生成三维空间模型，并能绘制逼真的效果图。目前工程实践中普遍使用CAD软件绘制电气设计中的各种电气工程图，如电气系统图、框图、电路图、接线图、电气平面图等，并且对于电气设计的一些辅助工作，如机械图、建筑图也可以完成。 　　近几年，社会上对于能够应用CAD进行设计、绘制等方面的毕业生需求量比较大。熟练运用AutoCAD软件进行绘图和设计，已成为现代工程技术人员必备的知识和技能，这就对职业院校的教学提出了更高的要求。笔者探索影响学习动机激发和维持的内、外部因素，制定激发学生学习动机的策略并应用于AutoCAD电气设计课程教学实际，取得了很好的教学效果。 一、影响学生学习动机的因素 　　影响学生学习动机激发和维持的因素有外部因素和内部因素。外部因素可以是简单的物体，如食物、物品、金钱等，也可以是复杂的事件和情景，如学习任务、竞赛、评优、名誉等。内部因素则多种多样，如兴趣、自尊心、责任感、归因、自我效能感等。下面从学习任务和兴趣两方面分别阐述它们对学习动机的影响和笔者相应的做法。 　　1.学习任务因素――重视个别差异，构建多维度课堂 　　教育学告诉人们，青少年的身心发展存在着个别差异。这种个别差异由不同的遗传、环境和教育因素所造成。 　　这种个别差异性，首先表现在不同学生的同一方面发展，速度和水平是各不相同的。具体到教学中，就要求教师首先要承认这种个别差异性，然后区别对待不同层次的学生。 　　如何区别对待不同层次的学生？就是构建多维度课堂。罗森霍茨把所有学生学习同样材料、做同样作业，使用单一成功标准的课堂称为单维度课堂。而把不同作业和任务分配给学生，采用不同成功标准的课堂称为多维度课堂。显然，单维度课堂中容易产生社会性比较，这样一来，成绩好的学生总是更多地受益。多维度课堂则因为学生的学习任务不同，教师需要针对学生的不同学习活动进行反应，这时更多的是个人自身前后间进行比较，每个人都可以获得成就感及发展能力的有效信念。根据此理论的指导，笔者构建“多维度课堂”的做法是：对那些反应慢、动手能力差的学生只给他们最简单的任务，防止因“吃不了”而产生厌学情绪；而对那些动手能力强的学生就要给出高难度任务，量也要加大，不能让他们“吃不饱”。这样，教师充分重视了每个学生的个体差异，做到因材施教、有的放矢，充分调动了每个学生的积极性，使每个学生的潜力和积极性得以发挥，让每个学生都能看到自己的进步，从而使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。 　　2.兴趣因素――激发学习兴趣，提高唤醒水平 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，兴趣也是学习动机中最活跃的心理成分。一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或感兴趣的读物、事件和形象。而对那些缺乏兴趣的东西则不会多加注意。在学习中，兴趣属于内部因素，由内部因素所激发的学习动机对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长。 　　所以，如果学生对学习任务本身不感兴趣，就难以激发他们强烈而持久的求知欲和好奇心，自觉地学习也就无从谈起。所以在讲授AutoCAD电气设计过程?r，教师要根据中职学生兴趣广泛、活泼好动的年龄特点，采用各种能够吸引学生兴趣的学习材料，设置难