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浅述语文教学如何在朗读中渗透美育 　　[摘 要]朗读是语文教学的一种重要手段。鉴赏和创造的前提是要能感知对象的价值存在，语文教学中的感知美该建立在学生浓厚的兴趣之上，通过各种形式的朗读、品味来获得，教师范读、学生吟咏、分角色朗读以及其他一些创新形式的朗读在语文美育实践中起着不同的重要作用，广泛而合理地运用到语文教学中来，可以让语文呈现诗情画意的美感。 　　[关键词]美育兴趣 朗读方法 形式指导 　　新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点” ，朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。语文课堂教学中应以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导学生自读自悟，强化朗读指导与训练，感悟语言文字的内蕴。学生才能得到充分有效的训练，达到最优化的教学效果。朗读教学对学生养成高品质的审美感知、审美鉴赏、审美创造有不可替代的作用。美育的内容是培养审美意识，它包括审美感知、审美鉴赏、审美创造。这同人类认识事物一般规律是一致的即体验感知、评价鉴赏、生产创造。美育必然具有学科性质的，但由于其出发点都是无功利的美的愉悦体验，是主体无意识的积极观照，所以美育会贯穿于所有的学科教学之中。作为母语，汉语的学习除了领略文字结构音韵之美，更多的应是文学意境之美，包括文学中所描述的美好事物以及传达的美好情理。事物是这个世界的客观存在，而情理则是人之于外界的主观反映，客观的存在和主观的情感构成了丰富多彩的大千世界。从这个角度讲，语文的美育对形成学生人格、心理以及世界观、价值观具有不可替代的作用。 　　有学者指出：“不读是语文的百病之源。”。朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感、充满情致的语文实践活动。现行的语文课本所选篇目多为中外的名篇佳作，利用文学本身的魅力感染学生，让学生徜徉在语言的国度，感受大漠苍凉，江南静谧；朔方豪情，塞北粗犷；感受日月星辰，山川百河；茂林修竹，绿草鲜花，以及珍禽异兽。将自己的身心同世间物象比肩共悦，达到惊叹自然、钟情自然的状态，体会人间百态，人情物性，都是对学生审美感知的提高。 　　美育包括的审美感知能力、审美鉴赏能力、审美创造能力，在语文教学中这些主要由读、品、悟、写等实际操作为实施途径。 　　本文拟以语文的朗读为例，谈谈朗读中的审美感知能力培养。。 　　一、体验美开始于对阅读的期待 　　美育的起初应该是让学生能够感受到美、享受到美的体验带给心灵的愉悦。因为直观的审美愉悦会给学生以充分的心灵自由，主客体协调，物我两忘。以愉悦姿态接近世界，就不需要通过意志努力来观照，这时候功利性的束缚自然消失，梁启超说过“夫既化其身以入书中矣，则当读此书时，此身已非我有，截然去此界以入于彼界，薰浸之力，在于使感受者不觉。”此即读书的最佳境界，许多读书人也描述过这种读书佳境。 　　美始于赏心悦目的享受，读是第一步。而现在阅读的最初的挫败就是阅读不“悦”。语文教学中的阅读不“悦”，让学生在学习的起初就遭遇当头雾水，失去对文章美的感知兴趣。如何才能让文章像一脉流淌着的清泉，汩汩地流灌到学生的心田中去呢？ 　　唤起学生的阅读兴趣是关键。教师创设情景，为学生大开神秘之门，让学生望见园内春色三分，却不能尽览眼前，其跃跃欲试的心理恰是无功利审美的前期准备状态。在课堂教学中，导入可作为激起兴趣的手段之一，一个精彩的导入会提高学生的阅读期待，激发阅读的欲望，这类导入一定是融合了趣味性和知识性，同时又不脱离文本，并且和文本有着水到渠成的联系的。如此学生的情绪在一开始就被无形的引领着，在自由的王国里驰骋，那么在阅读的时候他就会处于自然而放松的状态，对美的体验也就更真实而彻底。这需要教师在设计时精巧构思，将导入和文本紧密联系，做到滴水不漏，衔接自然。比如在《桃花源记》一文的教学中，多数的导入是以陶渊明的诗词，或是后人对他的评价入手，如此当然也可，但是学生对此类导入较司空见惯，不易激起兴趣。于是我在设计这堂课的导入时，根据渔人如同梦幻般的经历，导入中为学生引入一段仙踪飘渺的故事： 　　隋末唐初的时候，有个叫淳于棼的人，家住在广陵。他家的院中有一棵根深叶茂的大槐树，盛夏之夜，月明星稀，树影婆婆，晚风习习，是一个乘凉的好地方。 淳于棼过生日的那天 …… 　　配合着悠悠的音乐，神秘气氛顿生，学生们张望着眼睛凝神细听，当讲到淳于棼在梦中神游大槐安国，指为驸马后出兵敌国，不幸兵败时学生们发出了唏嘘之声，故事结束之后，用一句话——古人对未知国度和理想生活的幻想从未停止过，某年，一个捕鱼人也经历了一场仙踪难觅的探访之旅——过渡到《桃花源记》，学生在屏气之后吐气回神，读着武陵人的奇事大觉向往，心向所记，暂离现世，如幻如梦，似仙若神，对陶渊明所描绘的没有剥削、没有压迫的大同社会更有心理