刺激上部小肠粘膜胰液分泌.PPT

* 例2：光合作用产物水中氧原子的来源 鲁宾（S.Ruben）和卡门(M.Kamen)实验 * 例3：艾弗里肺炎双球菌转化实验（1） * 例3：艾弗里肺炎双球菌转化实验（2） * 例4：噬菌体侵染细菌实验 * 例5：分泌蛋白的合成和运输 * 例6：控制伞藻伞帽形成的结构是什么？ * * 序号 课题名称 课题负责人 1 学生批判性思维的培养 徐业义 2 黑箱法建模在习题讲评中的应用 徐红梅 3 黑箱法建模在高中生物教学中的应用的评价研究（续） 徐力 4 黑箱法建模在高考试题解答中的应用 蒋纯 5 黑箱法在生物科学史教学中的应用研究 崔荣荣 6 黑箱法建模在高中生物探究性实验教学中的应用 董妤 这是我申报的省级课题。丁静老师给我这个机会，向大家汇报一下。 标题中最悬乎的大概就是“黑箱法”这个概念了，可能不少老师没有接触过，就连这个课题在开题的时候，三位专家中有两个都不知道黑箱法是什么。 我们不少老师可能对黑箱法也不太熟悉，其实这种方法大家一直都在用，只不过不知道它就是黑箱法。我先通过两个非常简单的例子让大家感受一下。 * 1.所谓“黑箱”，就是指那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统，只能通过对黑箱进行信息输入，观察其信息输出，从而搞清黑箱内部的结构或运行机制。 2.本例中的作息输入之前推理分析小黑点可能的位置：可能在物镜上、目镜上、载玻片上，不可能在反光镜上，因为反光镜位置的物体不会在视野中成像。 3.信息输入包括：换目镜、物镜、移动装片；观察信息输出：小黑点是否移动。 * 黑箱无处不在 再比如我们讲了某个知识点以后，学生有没有搞懂？这也是个黑箱。学生懂不懂，我们不能打开学生的大脑去看，当然打开了也看不到。 我们解开黑箱的方法有很多：1是向学生输入信息（讲解知识点）的过程中学生的反应。比如学生听课注意力集中，情绪稳定，面部表情平静，眼睛眨动自如，对老师的随机提问感兴趣，答问踊跃，是懂的表示；注意力集中，但面部表情变化频繁，瞪大眼睛或紧锁眉头，眼球间或转动或轻轻敲击书本、桌面，或与同学低语等，这是半懂的表示；注意力或而集中，忽而分散，焦躁不安，有厌烦、排斥感（如把书本推向一边或骤然合上书本等），或眼睛盯着一处，神情木然，或默默看书，不时叹气，闭上眼睛等，是不懂的表示。 为了解开黑箱，还可进一步对黑箱输入信息，如提问、练习，学生的回答或习题解答情况就是信息输出。 这实际上就是通过教学反馈来解开黑箱。 通过这两个例子，相信大家对于这个不太听说的概念黑箱有了认识，原来我们一直都在确定黑箱、打开黑箱。 * 罗伯特·维纳的父母都是犹太人，父亲非常聪明，罗伯特·维纳是个神童。1903年，他开始上学；1906年（12岁），高中毕业，同年9月入读塔夫斯学院修读数学；1909年（15岁）时他已取得学士学位，入读哈佛大学研究动物学。一年后他往康乃尔大学转读哲学。1912年，18岁的他取得数理逻辑的博士学位。 1915至16年，他在哈佛教授哲学，其后为通用电气和大美百科全书工作。战争期间钻研弹道学。战后他在麻省理工教授数学。他讲课技巧恶劣，常常闹的笑话或心不在焉。（这一点很像我国的陈景润） * 黑箱只是针对人的认识能力而言，反映了人们对某些事物的认知程度。如果对某系统或事物的内在结构全部认识，称之为白箱；如果只是部分认识，某些部分尚不清楚，则称之为灰箱；完全不清楚的叫黑箱。 黑箱还具有相对性，某些事物对某些人是黑箱，而对某些人来说是白箱，对某些人可能是灰箱，这取决于人的知识水平、阅历、专业结构等。 * 1.确认黑箱：即明确所要解决或研究的问题 2.通过观察和试验考察黑箱：对研究对象进行信息输入，观察其输出的信息的过程。 3.建立模型，阐明黑箱：根据考察的结果建立有关黑箱的模型。 4.评价和检验黑箱：对黑箱再进行多次输入信息，观察输出的信息是否与已经发现的规律相符合。 * 不同的分类标准产生不同类型的模型分类。（根据模型所代表和反应的方式将模型分为物质模型和思维模型；依据模型的来源可以分为天然模型和人工模型。） 去比较接受我们教材上的分类方法，将模型分为物理、数学和概念模型三类，我觉得物理模型中又可分为天然模型和人工模型。 物理模型：以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。天然模型：在生物研究中会利用动物来替代人体进行实验，用桃形象说明细胞结构，外果皮是最外层的细胞膜，中果皮即果肉代表细胞质，果核与细胞核比较类似，包括了核膜和核仁。人工模型?：由专业人士、教师或学生以实物为参照的仿制品。如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型，除立体的三维物理模型之外，在平面上用简化的图形表示研究对象也是一种物理模型，这种图象直观的体现各类具体对象的总体特征以及运动历程。例如：动植物细胞模式图、细菌结构模式图、分泌蛋白合