图片与图表融合――培养学生能力的重要途径.docVIP

图片与图表融合――培养学生能力的重要途径 　　摘要：图片与图表在实际教学中常处于被遗忘的角落，老师对其重视程度不及文本，而学生则更多地关注形象生动的图画。文章以“原子的构成”为例，简述图、表在培养学生能力中的作用。 　　关键词：图表资源；隐含信息；知识体系；学习能力 　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00１２-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．００５ 　　 　　人教版初中化学第四单元《物质构成的奥秘》在初中化学教学中处于核心地位，也是学生学习过程中几大分化点之一，而该单元第一节《原子的构成》则是产生分化点的第一站。如果能消除该分化点，对学生了解物质的微观构成，理解化学反应实质，培养学生能力都有着举足轻重的作用。笔者在教学过程中精选图片、巧用图表，注意图片与图表的有机结合，有效帮助学生突破了学习难点，减少了分化，帮助学生树立了化学“好学”的信心。 　　以下以该节几则图片与图表的巧妙运用为例，谈谈图片与图表融合在培养学生能力中的作用。 　　一、以图识图，挖掘深层的隐含信息 　　前“图”指图片、图表，后“图”指意图。笔者在认真阅读、分析教材的基础上，根据图片与图表的信息，揣摩编者意图，引导学生挖掘图表的隐含信息，增强文本的可读性。 　　由教材Ｐ７０图１原子的构成示意图，不仅可获得原子构成的显性信息，同时还能挖掘一些隐性信息：①原子不是实心球体；②原子是由原子核和电子构成，电子在原子核外运动；③原子核带正电，电子带负电；④原子核的体积很小，原子核外有很大的空间； ⑤原子核也不是不可分割的实心球体，它的内部存在电性不同的２种粒子：带正电（质子）、 不带电（中子） ；⑥原子核带正电的原因由质子的电性决定；⑦该原子中存在粒子数量如下：质子３个、中子３个、电子３个；⑧如果借助于课本表１构成原子的粒子的电性和质量，还能得出原子不显电性的原因，以及原子的质量主要集中在原子核上。 　　其中①－ ③为显性信息，以图代文。将抽象内容形象化、具体化、文字化，便于学生对原子的构成获得感性认识。 　　④－⑧为隐性信息，其中④旨意培养学生细致入微的观察力、洞察力。通过阅读数据、分析数据，捕捉有效信息。编者的意图则是借助于原子的直径与原子核直径的大小关系（约为１０４～１０５ 倍 ），暗示原子核相当于原子来说，其体积很小（约为原子体积的１０１２～１０１５之一）。另外从教材内容呈现角度来说，相对于课本图２原子的体积很小这则图片，以及课本Ｐ７１第一小节原子核及原子体积大小关系的形象描述已经先行一步。既为后续学习打下基础，又能从数据间点滴的动态变化，培养学生的数形结合的能力。 　　⑤－⑦旨意引导学生观察原子核的构成、分析原子核带正电的原因，弄清核电荷数＝质子数＝电子数，三者之间数量关系。也为日后学习原子的类别、元素种类取决因素提供最直接的依据，该内容同时还是卢瑟福原子结构理论的缩影，体现物质的可分性。 　　⑧则是图片与图表的有机重组，使得学习内容达到最优化。有助于突破本节内容的难点之一，原子的质量主要集中在原子核上，也为“相对原子质量约等于质子数加中子数”这一结论提供理论依据。 　　图片与图表巧妙结合，将学习中最重要的内容或显或隐地呈现出来，将教材中最核心的内容挖掘出来，将最难的内容分解出来，犹如一个超高亮放大特写镜头，把隐性的内容显性化、清晰化。 　　美国课程专家古德莱认为：理想的课程，文本的课程，感悟的课程，运作的课程，经验的课程。因此根据教学内容，寻找“教材编写意图”和“学生认知水平”两者结合点，将图片与图表有机重组，挖掘其潜在的教学功能，使加工处理后的教材内容，更靠近学生思维最近发展区，更利于学生在感悟中自主学习。 　　二、以图织网，建立合理的知识体系 　　知识体系是指人类在实践中所获得的认识的相互联系的整体。肖川先生认为：一门课程的知识是一个庞大的网络系统，犹如一个链条，如果这个网络哪里出现了断裂，就不容易做到“纲举目张”、以简驭繁。课堂教学如果只教给孩子一些知识，不成体系，应从更长远考虑。因此图片与图表这种特殊的教学语言，仅给予学生获得零碎的的知识还远远不够，必须要求学生通过识图→析图 →赏图→解图，将获取的知识由点串联成线，由线编织成网，从而建立富有高度引领的知识体系。借助于上述图片与图表，教师可引导学生自主建立如下的知识体系： 　　清晰合理的知识网络图，便于学生从整体上感知原子的构成，以及构成原子各粒子之间逻辑关系和异同点。而且该体系对于解决课本Ｐ－７２书后习题２“以氧原子为例，说明构成原子的粒子有哪几种。它们是怎样构成原子的？为什么整个原子不显电性？”，具有引领作用。同时便于学生将已学知识（分子）和后续学