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图式理论指导下的英语口语技能的培养 　　摘要：图式理论对外语教学中听和读这两项接受性技能的指导作用已得到广泛的探讨和实证研究，但其在口语和写作教学中的应用研究相对较少。针对大一新生英语口语能力普遍薄弱的现状，本文在调查学生英语学习风格的基础上，研究探讨了图式理论在培养学生英语口语能力的指导作用并从意识培养、信息有效输入和策略性输出三个方面提出了提高口语能力行之有效的措施。 　　关键词： 口语教学图式理论 信息输入和输出 　　Abstract: The instructional effect of schema theory on the receptive skills of reading and listening has obtained widespread discussion and empirical study, but the research is rarely applied to spoken and written language teaching. In view of the fact that most freshmen are weak in spoken English, and on the basis of the investigation in the students’ learning styles in English, this article discusses the schema theory’s impact on the cultivation of students spoken English competence and presents some effective measures to enhance speaking skills in terms of consciousness development, valid information input and strategic output. 　　Key words: spoken English teaching schema theory information input and output 　　 　　图式理论应用于语言教学的研究开始于二十世纪七十年代末和八十年代初，八十年代末该理论在中国外语界引起了极大的兴趣，许多专家试图想揭示图式理论对信息输入和语言产出的指导意义（矫灵灵，2008）。根据文献调查，国内图式理论在外语教学方面的研究主要在以下七个方面：阅读理解、听力教学、词汇教学、写作、语篇理解翻译和口语教学，其中研究重点在阅读和听力方面，对口语和写作的研究很少（韦汉，2004）。但Richards(2002), Ma Kesha (1999), Zhao Jingsui (2000), Liu Mingdong Liu Kuanping (2004)and Liao Shumei Chen Xiaojing (2006)均提出了图式理论对口语教学也有积极的效果。众所周知受高考模式的影响，大一新生英语的听说能力弱成了英语学习的最大障碍，如何有效地提高英语听说技能也是大学英语教师和学生一直关心和付之努力的话题。笔者在调查学生英语学习风格的基础上，将图式理论应用于口语训练，探讨了其对提高英语口语训练的指导作用，并通过调查证明了其有效性。 　　学生英语学习风格的调查 　　尽管在大一新生的第一堂课上与学生商讨了语言的特点和学习策略，而且几乎所有的学生都认同听说技能训练的必要性,但在实际教学过程中多数同学却并不付诸于行动，甚至逃避于老师的提问和课堂活动的参与。下面是开学两周后进行的有关英语学习风格的问卷调查。调查内容分为12项，见下表。 　　 　　 　　由调查结果看，听和说显然是薄弱项，其直接原因是缺乏必要的训练，参与听说练习的只有约10% 的学生，调查中只有一位学生说有语言交流伙伴。但有三分之一的学生注重课前预习、背诵和参与课堂活动，并且有近40%的学生希望老师用英语授课，表现出渴求英语氛围的好迹象。至于复述，学生们基本没经过训练。同时笔者对部分学生不愿参与课堂活动的原因进行了谈话调查。其直接原因是：心理素质欠佳，表现在面子问题和紧张心理；语言能力薄弱，想说但找不到合适的词和句式；缺乏对某一话题的信息和见解。 　　图式理论的核心内容和对口语训练的启示 　　现代认知心理学的图式理论认为, 人的知识是以图式(schema) 的形式贮存于大脑中的。库克(Cook, 1989)认为,图式是头脑中“先存知识”或“背景知识”。 图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息时,需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念) ,即背景知识联系起来。只有当接收到的信息与大脑中储存的图式