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基于“翻转理念”的教师教育公共课课程改革探索 　　摘要：目前师范专业公共课课堂教学提不起学生的兴趣，理论严重脱离教育教学实践，课堂教学效果差已成为不争的事实。以教师主导、学生主体的“翻转课堂”的出现解决了学生缺乏主动性的局面，在高师公共课程教学中体现了它的优势。 　　关键词：翻转课堂；教师教育；中学德育与班级管理 　　《中学德育与班级管理》课程是教育学理论的重要组成部分，是研究中学阶段德育与班级管理的一门综合学科，它对于师范生树立正确的德育观念与班级管理意识，掌握德育和班级管理理论，培养其教书育人和班级管理的技能，具有重要的价值。但是目前师范专业公共课传统课堂教学提不起学生的兴趣，教学效果差已成为不争的事实，教学改革势在必行。 　　一、 课程改革的必要性 　　（一） 传统课堂教学弊端多 　　班级授课制自夸美纽斯提出以来，在理论和实践层面不断地发展与改进，体现出它独到的优势，一直未被取代，但是进入“互联网+”时代以来，传统课堂的弊端凸显出来。 　　首先，教师“满堂灌”的传统的课堂教学模式，单向传输的授课模式不能充分发挥学生的主体性和主观能动性，任凭教师讲得天花乱坠已经不能吸引学生。其次，大块的信息量在当下“碎片化”知识结构时代，不能引起学生的兴趣，学生对于信息的关注和吸收已然转向短小精悍、切实可用的碎片化知识内容。再次，大班额教学已成为制约当前教育教学改革的掣肘。大班额教学已然不再适应当前全民个性化学习的时代，严重地违背了因材施教的基本教学原则。 　　（二） 学科体系的课程内容设置需更新 　　有用的才是有价值的。《中学德育与班级管理》是一门时代性、实用性很强的学科，但是其内容体系依然采用旧有的知识体系，内容陈旧，理论性强，操作性不足，极大地影响了师范生对于操作性知识的需求。陈旧的课程体系亟须更新，以便适应师范生未来的工作需求。 　　（三） 教学对象的现实需求 　　教学对象为2015级本科和2017级接本各专业师范方向学生，第6学期开设，经调查有20%以上的学生已经参加完教师资格证所有科目考试，70%左右已通过部分科目考试，仅有不到10%学生没有参加或者不计划参加考试。因此，学生对于课程基本理论有了初步了解，重复进行系统理论教学，对于多数学生来说属于资源浪费，学生的学习动机低，课堂教学效果差，为使学生学有所得，提升教学效果，使我们的师范生既懂理论，又会操作，走上工作岗位即能胜任班主任工作，必须进行课程改革。 　　二、 课程改革运行方案探索 　　将课程分为线上课程与线下课程两部分，线上课程主要进行理论教学，有效保障学生对于课程的系统理论学习，形成学生完整的系统性认知。线下课程则通过分组讨论、情境模拟、教育见习、案例解析等一系列实操方式保障学生“亲临”实践，形成学生教书育人和班级管理的基本技能。 　　具体改革方案如下： 　　（一） 线上课程部分 　　线上课程教学占16学时，总学习时长约720分钟，将课程内容划分为50个左右的知识单位，以不超过20分钟视频微课的形式进行知识单元的教学。 　　线上课程教学部分由郑艳芳、王章峰、柳晓娜、杨忠儒等四位教师分专题进行主讲，主要内容包括：授课视频、课件、教案、拓展阅读四部分，上传网络系统，供师范生进行系统化的理论学习。线上教学自教学周第2周开始陆续开放，需要学生在规定时间内，自由安排时间修完，至教学周第9周全部结束，此期间可不再集中上课。 　　（二） 线下课程部分 　　线下课程则采用翻转方式，以学生为主体开展教学活动，学时为16学时，主要以专题的形式展开教学，一方面体现课程的时代性和时效性，另一方面体现课程的实操性和实用性，主要为学生理论知识学习的综合化运用。 　　线下课程主要包括以下十个专题： 　　中小学德育课程建设研究综述；中小学德育模式研究综述；中小学优秀德育案例解析；中小学优秀主题班会案例解析；班级课堂问题行为观察（调查报告）；班级学生学习指导策略研究与实践；班级学生心理辅导方法研究与实践；班级管理（教育）资源的开发与利用；中小学综合实践活动课程建设调查分析；中小学综合实践活动课程建设研究综述。 　　线下课程分两个阶段开展，第一阶段为学生作业和小组讨论阶段，以学生自主学习为主，第二阶段为专题讲授和答疑为主。由各班教师自行决定，合理安排。建议线下课程以小组教学和合班教学结合的方式，保证每一位学生都能积极参与。 　　（三） 课程考核方式说明 　　课程考核由线上理论知识考核和线下实操技能考核两部分构成，分别占60%和40%。其中，线上理论知识考核主要包括视频学习、主题讨论、专题知识考核三部分组成，分别所占比例为20%、20%、20%。均为线上操作。线下实操考核由教师单独自行组织，建议采用灵活多样的方式进行，突破常规，使学生真正学有所得。 　　三