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简述小组合作学习 　　摘要：作为一种重要的合作教学策略，小组合作学习是一种已经被很多学校接受的有效的教学方法。这种学习策略能培养和训练学生的语言应用能力和团队精神。它也符合了英语新课程标准的要求，满足了学生的需求，例如参与权、以学生为中心的课堂模式和表达自己的权利。杜郎口中学在这一领域是一个成功的典范，值得我们学习。 　　关键词：合作教学；小组合作学习；新课程标准 　　一、引言 　　新课程标准致力于构建和谐的教学环境，促进学生全面发展及素质教育的改革。在这一课改背景下，对培养学生能力的要求也提高了，使得我们的课堂要努力实现从“传授和讲解知识”向“培养能力”转变。因此，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者综合能力发展的课堂教学方法，不仅要提高课堂教学效果，而且要关注学生的综合能力和内心的发展”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条行之有效的途径。 　　合作学习法是一种以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点的教学模式。它是一种以小组为形式，为共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。同时也是一种在教师指导下的和“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。其根本目的在于在提高成绩的同时能够改善班内气氛，形成良好的心理品质和社会技能，最终培养出全面的、综合性的、有素质的人才。 　　二、小组合作学习的来源和理念 　　合作学习（Cooperatie learning）是由美国著名教育家Daid Koonts首先倡导并实施的。它最初兴起于美国的20世纪70年代，这种教学模式迅速得到各国的关注，成为了当时新型的教学模式。直到20世纪90年代，我国才引进了这种授课方式，在一些中小学学习过程中应用了这种授课模式，效果显著。（牛瑞强，2012） 　　小组合作学习体现了当代教育理念，是一种讲求合作、交流、主动的学习方式。它把学生在学习过程中的主体地位突显出来，真正的实现了以学生为中心的课堂，让学生感觉自己的主体人格受到了尊重。 　　合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，小组各个成员要积极配合、讨论与互相帮助。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。在这种方式下学习，能大大提高学生在探讨问题时发挥主观能动性和开拓性思维，并且能够提升学生的创新能力和竞争能力。在小组合作中不断增强自己的进取意识，使学生能够从合作中体会团体的重要性，提高团队合作精神。同时，合作学习也实现了师生、生生之间多向、互动的信息交流方式，使学生们在和谐的环境下快乐学习，快乐成长。 　　三、小组合作学习：“三三六”模式介绍 　　“三三六”模式，也称为“杜郎口”模式，是地处山东省一所偏僻的农村中学――杜郎口中学实行的一种教学模式。在实行改革之前，这里的状况是：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道，曾连续10年考核全县倒数。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。学生学知识遭遇障碍，人格及个性难以发展。鉴于此，他们经过了深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。 　　（一）“三三六”模式内容 　　1）课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 　　2）自主学习三大模块：预习、展示、反馈； 　　3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 　　（二）杜郎口中学教改的课堂体系 　　课堂时间模式：10+35（教师10分钟，学生35分钟） 　　课堂组织形式：师生合作、学生小组参与。 　　（三）实施策略 　　实施合作学习要求创设一个主动参与、全员参与和差异参与的氛围。因此合作学习模式遵循了以下步骤： 　　1. 科学分组 　　各个班级根据学生的自身情况而定，按照学生的知识结构，学习成绩，学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成几个小组，每组人数在四五人左右。桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作。组内分工合理，职责明确。 　　2. 教师角色的转换 　　在这种模式当中，教师从课堂的主宰者转换成课堂的组织者和参与者。教师要协助学生沟通，时刻把握小组讨论的方向，保证在学生需要的时候给予指导。 　　3. 评价机制 　　小组合作结束后，他们对各个小组的学习态度、能力、效果等进行评价。分别采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。 　　（四） 杜郎口中学教改的实践特点 　　（1）关注全体学生的生存能力