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科学剖析想说爱你不容易 　　【摘 要】初中科学课程标准明确规定,科学探究既是科学课程的内容,又是科学教与学的重要方式之一,但不少教师在新课程教学中没有领会科学探究的精神和实质,在探究过程中存在诸多误区,偏离了科学探究的方向。 　　【关键词】科学探究 误区 策略 　　 　　按照我国的《汉语大辞典》的解释,探究指的是“探索研究”。美国学者韦尔奇认为,探究是人类寻求信息和理解的一般过程。彼得森认为:“科学探究是一种系统的调查研究活动,其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。”而初中科学课程标准明确规定,科学探究既是科学课程的内容,又是科学教与学的重要方式之一。 　　新课程实施以来,广大教师积极尝试,探索科学探究的教学模式,并取得了许多宝贵的经验。但笔者在一些教研观摩课中发现,不少教师在新课程教学中没有领会科学探究的精神和实质,在探究过程中存在诸多误区,偏离了科学探究的方向,现举例如下: 　　误区一:教师直接出示探究课题,学生的探究形同虚设。 　　由于科学课中学生要探究的问题,教师都已经知道答案,因此教师设计的方案容易使探究走样,从而使学生的探究形同虚设。 　　[案例1]探究杠杆的平衡条件。 　　上课时,教师首先复习上堂课的内容,给出一个杠杆实例,要求学生分析杠杆的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。然后指出在许多情况下,我们要研究杠杆的平衡问题,所谓杠杆的平衡是指杠杆处于静止状态或匀速转动的状态。那么,杠杆的平衡要满足怎样的条件呢?现在我们通过实验来探究这个问题。 　　师:(出示如右上图的装置,并摆动横杆),这是一个杠杆,我在左边挂两个钩码,右边挂一个钩码,现在处于平衡状态。我们设定左边悬绳对杆的拉力为动力F1,右边悬绳对杆的拉力为阻力F2,动力和阻力就等于钩码受到的重力。在杠杆水平时,左边悬挂点与支点的距离就是动力臂L1,右边悬挂点与支点的距离就是阻力臂L2。现在请同学们完成任务活动单。 　　 　　我们的探究课似乎就是这样的了。但是如果此时有学生问:老师,你怎么会想到测力和力臂呢?老师,你怎么会想到比较力和力臂的乘积呢?这时老师该如何回答,也就是当我们在不知道“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的时候,我们还会这么设计实验吗? 　　【对策】 　　教师要遵循认识的规律和科学发现的逻辑,从初学者的角度来设计探究方案。 　　[案例2]探究杠杆平衡条件的改进。 　　上课时,教师首先复习上堂课的内容,给出一个杠杆实例,要求学生分析杠杆的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。然后指出在许多情况下,我们要研究杠杆的平衡问题,所谓杠杆的平衡是指杠杆处于静止状态或匀速转动的状态。那么,杠杆的平衡要满足怎样的条件呢?现在我们通过实验来探究这个问题。 　　师:(出示如下图的装置,并摆动横杆),这是一个杠杆,在左边挂两个钩码,右边挂一个钩码,现在处于平衡状态。我们设定左边悬绳对杆的拉力为动力F1,右边悬绳对杆的拉力为阻力F2,动力和阻力就等于钩码受到的重力。在杠杆水平时,左边悬挂点与支点的距离就是动力臂L1,右边悬挂点与支点的距离就是阻力臂L2。现在在左边的钩码下再挂一个钩码,杠杆将失去平衡,怎样才能使这个杠杆重新获得平衡呢? 　　 　　生1:将左边的钩码向右移。 　　生2:将右边的钩码向右移。 　　生3:在右边的钩码下方再挂一点东西。 　　师:刚才同学们所说的各种方法,用杠杆的术语来表述就是一个原来平衡的杠杆,当改变一个力的大小而失去平衡后,可以通过改变力臂和另一个力的大小,而重新获得平衡。可见,杠杆的平衡是由哪些因素决定的? 　　生1:是由力和力臂共同决定的。 　　生2:是由动力、动力臂、阻力、阻力臂共同决定的。 　　师:那么,动力、动力臂、阻力、阻力臂这四个量满足什么关系时,杠杆才能保持平衡呢?现在请同学们完成任务活动单。 　　上述教学中利用一个演示实验,故意破坏杠杆的平衡,让学生寻找使杠杆重新获得平衡的不同方法,从而使学生认识到,杠杆的平衡是由动力、动力臂、阻力、阻力臂共同决定的,这样,就很自然的将学生引向对这四个量的测量上来。这样的探究活动更符合学生的认知规律。 　　误区二:把假说过早的当成结论强加给学生,缺乏过程探究。 　　假说是人类的一种基本思维方式,也是探究式教学中一个富有魅力的要素,但我们在科学探究中,往往跳过科学假说这一环节,过早的把科学假说当做科学结论强加给学生,失去了如何将一个科学假说转化为科学结论的过程,而偏离了科学探究的方向。 　　[案例3]教学凸透镜的焦点和焦距。 　　如在教学凸透镜的焦点和焦距时,教师将双凸透镜放在激光演示仪上,使学生看到平行光线通过凸透镜后会聚于一点的现象(如右上图)。 　　 　　师:我们把这一点就叫做焦点,用F表示。焦点与透镜的距离叫焦距,用f表示