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积极心理学视阈下大学生心理健康教育课程建设剖析 　　【摘要】运用积极心理学的理论和实践研究成果，结合目前大学生心理健康教育课程的现状，对大学生心理健康教育课程建设问题进行探究。 　　【关键词】大学生心理健康教育课程积极心理学课程建设 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0096-03 　　 　　近年来，随着高校大学生心理危机事件的增多，大学生心理问题日益凸显，大学生心理健康教育工作越发重要，尤其是大学生心理健康教育课程的建设问题。本文运用积极心理学的理论和实践研究成果，结合目前大学生心理健康教育课程的现状，对大学生心理健康教育课程建设问题进行探究，以期为大学生心理健康教育课程的改革提供些许参考。 　　一、积极心理学概述 　　积极心理学（Positive Psychology）是一种萌芽于20世纪二三十年代，兴起于20世纪八九十年代的一种新的心理学思潮。关于积极心理学产生发展的背景可以用这个领域的积极主张者美国心理学会前主席Martin E.P.Seligman的话来表述：“当一个国家或民族被饥饿和战争所困扰的时候，社会科学和心理学的任务主要是抵御和治疗创伤；但在没有社会混乱的和平时期，致力于使人们生活得更美好则成为他们的主要使命”。积极心理学主张研究人们积极的情绪和体验，积极个性特征及利用积极力量使得人们的生活更幸福的方式方法。其主要的研究内容包括三个层面：一是主观层面，主要是个体积极的情绪和体验，比如高兴、兴趣、满足、自豪和爱等，研究这些情绪的特征、产生的机制及积极情绪对个体的积极影响。二是客观（整体）层面，主要是研究个体的个性特征，比如个性特征的结构、个性特征的作用及个性特征单个成分对人的影响。三是环境层面，主要是研究对人们的幸福有积极作用的组织系统及这些组织系统对人们幸福产生积极作用的方式方法，比如学校、家庭、社区等组织系统及学校、家庭和社区等如何对人产生积极影响。 　　二、大学生心理健康教育课程教学现状 　　（一）课程目标 　　大学生心理健康教育课程是大学生心理健康教育工作的重要组成部分，大学生心理健康教育的根本目标应该是培养学生健全的心理素质，大学生心理素质的三个基本维度包括认知品质、个性品质和适应能力。而目前大学生心理健康教育课程的普遍目标是普及心理健康知识、增强心理健康水平。这个目标的设定对于培养大学生健全心理素质的基本目标具有较大的差距，其更多关注的是预防和干预，对于现状基础上的提高和大学生自身积极资源的利用基本没有涉及或者很少。 　　（二）课程内容 　　从目前大学生心理健康教育课程内容的一般情况看，课程关注的主要内容包括心理健康的标准、常见心理问题的识别、常见心理问题的处理、引起大学生心理困惑的几个方面及引起困惑的类型和处理方法等。可以看出，其核心理念是预防和干预心理问题，在如何发掘当前大学生自身潜力方面做得还很不足。在这种情况下，对于大学生心理素质的培养不是提升，更像是修补，只有重新走回原来位置，没有前进到新的起点。而这些内容对于大学生心理健康教育的根本目标――培养健全的心理素质的大学生还远远不够。 　　（三）课程教学队伍 　　目前大学生心理健康教育课程教学队伍大体分两种情况：第一是心理学专业教师队伍。这一般指的是有心理学专业作为学科支撑的高校，上这门课的教师基本都是心理学专业课的教师。第二是思政专业教师队伍。这一般指的是没有心理学专业作为学科支撑的高校，上这门课的教师主要包括思政专业的专业教师（有的学校没有文科专业，就没有这类教师）、心理健康教育中心专职教师、辅导员老师等。这两种情况存在的普遍问题就是上课的教师对于大学生心理健康教育的内涵理解千差万别，对于心理健康教育课程的教学形式和内容理解千差万别。包括心理学专业教师，比如一些理论性基础性的专业教师来上这门实践性较强的课程、做思想政治工作的教师拿思想政治教育工作的方式方法来诠释心理健康教育、做学生工作的教师拿学生管理的方式方法来诠释心理健康教育等。因为这支队伍的来源千差万别，也使得心理健康教育课程的引导方向和侧重点千差万别。 　　（四）课程教学形式 　　大学生心理健康教育课程的教学形式目前主要包括以下三种：一是“理论”教学，主要指的是照本宣科，在教授过程中主要是按照课本领着大家进行阅读。二是“实践”教学，主要指的是脱离课本搞互动，在教授过程中主要是课堂互动为主，理论指导为辅。三是理论实践结合教学，主要是指将理论知识和互动内容结合来开展教学。这三种教学方式存在的普遍问题是缺少方向指导，缺少目标定位。大学生心理健康教育的基本原则应该包括活动性原则、情境性原则和主体性原则。而目前这门课程开展的形式还很不规范。 　　（五）课程教育成效 　　根据目前大学生心理健康教