连加-连减-加减混合.docVIP

. ..... 连加、连减、加减混合 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》64～65 页。 [教学目标] 1.结合具体情境，理解100以内连加、连减、加减混合运算的顺序，能正确进行连加、连减、加减混合运算的笔算。 2.经历计算方法的探索过程，培养学生的问题意识和解决问题的能力，体会算法的多样化，提升运算能力。 3.在解决问题的过程中，养成思维严谨的习惯，感受数学与生活的联系，增强对数学学习的信心和兴趣。 [教学重点]掌握连加连减加减混合的计算方法，能正确进行笔算。 [教学难点]结合具体情境理解运算顺序并能表达解决问题的过程。 [教学准备]实物展台、多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，自主探索 （一） 梳理信息，提出问题 师：同学们，前面几节课我们一起参观了海底世界，想不想买点海产品做纪念？明明同学也准备买一些纪念品带回家，我们一起来海边商店看看吧。 课件出示情境图（见图1）。 师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 学生回答，老师适时评价。 预设1：海豚23元、贝壳25元、海螺13元、珊瑚标本17元 预设2：明明拿了50元钱，要买海螺和珊瑚标本 师：根据这些信息，你能提一个数学问题吗？ 根据学生回答，教师适时点拨，引导学生提出有关的连加、连减问题，并随机板书以下问题： 1.用50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少元钱？ 2.要买海豚、贝壳和海螺，一共需要多少元？ （二）自主探索，解决问题 师：先看第一个问题，“用50元钱去买一个海螺和一个珊瑚标本，还剩多少元钱？”能自己解决吗？在练习本上试试吧。 学生独立思考，尝试解决，教师巡视，掌握学情。 预设：用50元连续减去买海螺和珊瑚标本的钱，就算出剩下多少钱。 50-13-17=20（元） 关于这个连减算式的竖式计算会出现以下两种情况 5 0- 1 3 5 0 - 1 3 3 7 3 7 - 1 7 2 0 预设2： 5 0 - 1 3 3 7 - 1 7 2 0 预设：先算一共用了多少钱，再算剩下多少钱。 13+17=30（元） 50-30=20（元） 【设计意图】创设买纪念品这一情境，贴近学生生活，激活学生的生活经验，使学生感悟数学与生活的密切联系，激发探究欲望。放手让学生独立尝试解决问题，为学生提供自主探索的空间，有利于提高学生解决问题的能力。 二、算法交流，沟通优化 （一）组内交流，思维碰撞 师：做完的同学把你的做法讲给同位听一听。 学生同桌交流。 （二）全班交流，梳理算法 师：谁愿意把你的算法讲给全班同学听？ 引领学生依次交流不同的思路和计算方法。 1.交流解题思路 预设1：连减的方法：50-13-17 学生说出算式之后,老师适时追问：能说说你的想法吗？通过解题思路交流，使学生明确：要求还剩多少元钱，就要用50元减去买海螺的钱，再减去买珊瑚标本的钱。 提问：解决这个问题除了连减的方法之外，还有别的方法吗？ 预设2：先加后减的方法：13+17=30 50-30=20 学生说出算式13+17=30 50-30=20之后，让学生说一说想法。 引导学生理清思路：先算一共用了多少钱，再算还剩下多少钱。 2.交流连减运算的竖式计算方法 竖式计算方法的交流，先交流分步竖式计算的方法，再交流连续减的方法。老师适时追问：说说你是怎么计算的？ 师：比较这两种列竖式计算的过程,有什么相同之处?有什么不同? 引导学生沟通两种竖式的联系,两种方法都是先算50-13，再算37-17，计算顺序是一样的。连续减的竖式，不用再写一遍37，不仅简便而且计算过程清楚。通过沟通，优化算法，提升思维。 师：现在会这样写连续减竖式吗？ 教师引领学生一起梳理连续减竖式的写法，完成板书。 3.随机巩固：60-12-37 学生独立计算，全班展示交流订正。 （三）迁移类推，深化认识 让学生独立尝试解决绿点问题“要买海豚、贝壳和海螺，一共需要多少元？” 1.学生独立列式计算。 2.展示交流。 指名学生在实物投影上展示讲解自己的计算过程。 预设：先算23+25=48，再算48+13=61。 2 3 + 2 5 4 8 + 11 3 6 1 追问：谁也是这么想的？为什么大家都想到了这种列竖式的方法？ 预设：学生可能会说连续加跟连续减差不多等，对学生由连续减的竖式推想出连续加竖式的做法予以表扬。 3.随机巩固：4+58+32 学生独立计算，全班展示交流订正。 （四） 联系对比，揭示课