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高中语文有效性阅读教学初析 　　《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在传统的语文阅读教学中，教师的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，语言平淡而没有感情，不能给学生以积极的鼓励，很大程度上束缚了学生创新的欲望，限制了学生的自主性和创造性，这就需要语文教师在阅读教学中采取有效的方法。有效的教学策略不应该是定势的，而应该在课前准备中提前设想，在教学过程中及时调整的。在自主阅读教学实践中，如果能围绕“引导学生自觉研读、组织学生有效合作、引导学生自主质疑、引导学生自主感悟”的重点来灵活选择教学策略，可以提高阅读教学的有效性。笔者在高中语文阅读教学中采用以下方法，取得了良好的效果。 　　一、组织学生有效合作，培养探究阅读能力 　　合作学习改变了传统的以教师为中心的教学模式，较好地激发了学生主动参与学习的积极性，较好地体现了学生的主体性，有利于培养他们的合作意识，从而使学生素质全面提高。自主阅读教学中的合作学习，更能促进学生的语文素质的发展。我们的阅读教学课中，都可以看到合作学习，但以形式化居多。通常的问题设计由教师口述或多媒体即时展现，学生的思考时间短暂，讨论发言往往由成绩优秀的同学包揽，思维反应较慢的学生来不及细想，更来不及表达观点，便在仓促中结束“交流”。这样的合作仅仅成为课堂上的一个过渡环节，效率是很低的。那么，如何才能充分发挥阅读教学中合作学习的有效性呢？我认为首先应该从小组建构开始，教师可根据学生的不同特点精心安排学习小组，并安排好小组的负责人，由负责人根据讨论内容安排组员分工。第二，要充分发挥教师的引领作用。在合作学习之前，教师必须要引导学生先充分的自主学习，在有了自己的思考结果下，再去相互交流、讨论，进行合作学习。在阅读教学的小组合作学习时，教师要深入到每个学习小组中，认真地倾听，相机诱导、点拨，保证合作学习的有序开展，充分发挥出合作学习的有效性。第三，要适时组织学生开展合作学习。在阅读教学中，不是所有的问题都需要合作学习，那些简单浅显的问题是不能激起学生合作学习需求的；只有当阅读教学中出现可能有多元理解的问题时，只有当学生在学习过程中遇到具有一定的开放性、挑战性、探索性问题时，学生才会产生合作学习的需求。这样，课前的小组合理编排，课堂的适时讨论，能有效激发学生自主探索和表达的愿望，对每个学生和学习小组都是一种督促和激励，学生的学习自然由被动转为主动，学习效率就大大提高。在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。让学生阅读理解达到更高层次。 　　二、创设情境，培养学生由感性到理性的阅读 　　创设情境，以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者在教学《荷花淀》时，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。 教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。激励学生，让学生敢于彰显个性。在教学《荷花淀》一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生质疑。有学生提出问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，；有学生说泼辣的那位应该叫小翠等。课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的